淺談班級英語學習氛圍的創(chuàng)設

如胤

摘要：本文針對學生學習英語的外因——學習氛圍，結合筆者多年的英語教學實踐，從隱性氛圍和動態(tài)氛圍兩方面論述了學習氛圍對學生學習及個性發(fā)展的影響，并提出了營造良好的班級英語學習氛圍的一些見解，以期學生英語聽說讀寫四種能力得到均衡的發(fā)展，提高語言創(chuàng)新能力和綜合運用能力。

關鍵詞：英語；學習氛圍；創(chuàng)設

一、前言

學習環(huán)境是影響學生學習的外界狀況和條件的總和，包括硬性環(huán)境和軟性環(huán)境。而學習氛圍則是這軟性環(huán)境中的重要因素之一。好的學習氛圍，可以使學生在平等、寬松、活潑的教學情境下，在教師的關懷和鼓勵下，不斷獲得人格上的尊重，體驗到學習中的進步，獲得心理上的自信，享受成功的樂趣，從而激發(fā)學生學習的正能量。學習氛圍那么重要，那么我們該如何在教學實踐中營造好學習氛圍呢？筆者將結合自身教學經(jīng)驗，談談在英語教學中學習氛圍的一些創(chuàng)設方法和注意點。

二、英語學習氛圍的具體創(chuàng)設

1.隱性氛圍的創(chuàng)設

新課標要求英語教學中要“力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源……”筆者認為在這課程資源中應該包括隱性課程。“隱性課程”（hidden curriculum）是指“通過整個學校的環(huán)境、氣氛、風氣所施加給學生影響，起到教育作用的課程，其特點是利用周圍環(huán)境中各個方面的教育因素去影響學生”。例如，教室環(huán)境的布置。教室是與學生學習發(fā)生密切聯(lián)系的地方，因此，可以從抓教室的英語環(huán)境著手。研究表明：隱性課程對于學生的教育影響具有顯性課程不可替代的作用。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，就很好地詮釋了隱性課程潛移默化的作用。下面是筆者在英語教學實踐中隱性氛圍創(chuàng)設的一些嘗試。

（1）班級流動圖書庫。在班級的英語學習角設置一個書柜，存放一些英語常用書籍，如語法類、各國風俗習慣類、各國禮儀類的書供學生閱讀。同時，鼓勵學生自己收集和整理資料，推薦好的英語讀物供相互交流學習，讓英語圖書庫真正“流動”起來。還可以嘗試讓學生在編輯班級黑板報時專門設置一個欄目，來介紹英語圖書庫中最新最值得閱讀的書籍，并簡要摘錄精華內(nèi)容。此外，筆者為充分發(fā)揮學生的主體作用，還要求學生在編輯班級學習小報時，收集與本期英語教材相關的英語資料，并刊載在小報上供大家學習。如在教go for it 九年級Unit7 Where would you like to visit？前，筆者先安排學生收集與此相關的英語詞匯，包括 places of interest， how to get there， words to describe the vacation， what would you like to do there，并開設形式多樣的詞匯吧，促進英語學習的生活化。

（2）美文賞析。要學好英語，課本是基礎，同時還需要多讀英語課外讀物，如：英語雜志、小說、圖文介紹等。力求賞析的美文文字簡易、內(nèi)容引人入勝。（如：英語書蟲系列、白雪公主、灰姑娘、伊索寓言等）。也可以安排一些學生自己的作品，分階段刊登在自編的學習小報上，使大家在賞析文章的同時又增強了刊登學生的自信心，讓學生充分享受英語學習帶來的快樂。

（3）雙語教室。利用每學期學生動手裝扮自己的教室的機會，將英語因素合理地引入到教室布置中。如班級守則、班級標語、名人名言等。或者讓學生為班級里常用的某一物品寫廣告詞，這樣既增加了學習的樂趣，又達到美化教室環(huán)境、陶冶情操的效果，也促進了英語學習和實踐，間接提高學生的書面表達能力。需要注意的是，在進行英語氛圍創(chuàng)設的時候，英語教師對于學生要提出一定的要求，注意調(diào)動學生的積極性。

在英語氛圍的創(chuàng)設過程中，教師要始終把學生放在主體地位。學生可以在一定范圍內(nèi)選擇學習的主題、內(nèi)容，并按自己對知識的可接受程度，控制好進度，有利于保證學生對學習內(nèi)容做到基本理解。而這整個參與的過程，實際上就是調(diào)動學生的主體性和創(chuàng)造性的過程。在這種氛圍的熏陶下，學生有機會自主探索、自主調(diào)控，真正成為學習的主人。此舉必將調(diào)動學生學習英語的積極情感，而且還能促進學生綜合素質(zhì)的提高。

2.動態(tài)氛圍的創(chuàng)設

新課標對現(xiàn)在的英語教學提出了新的要求，學生的聽說能力所占的比重在逐漸加大，為此筆者認為英語學習中動態(tài)氛圍的創(chuàng)設很重要。要提高學生英語口頭表達能力，就要采取相應的訓練方法，方法恰當就能達到事半功倍的效果。作為教學手段的聽說訓練，是學習語音、詞匯和語法，培養(yǎng)閱讀和寫作能力的重要方法。筆者在實踐中通常采用以下的一些方法：

（1）趣味語音繞口令。在英語學習中，語音語調(diào)的學習是基礎，語音語調(diào)的正確與否直接關系到英語的后續(xù)有效學習，也影響著英語的實踐交際。筆者認為最簡單有效的活動是語音的繞口令。 從雙元音到短元音，特別是一些易錯的輔音的連讀組合像：/pl-/ /bl-/； /pr-/ br-/； /st-/ /sk-/ /sp-/等。這就需要教師找一些有特點、有趣的繞口令來讓學生練習如：Betty Botter bought a bit of butter， But， she said， “this butter is bitter，i f I put it in my batter， it will make my batter bitter， but a bit of better butter will make my batter better.” So Betty Botty bought a bit of better butter， and it makes her batter better.

（2）我的電影時光。利用傍晚時間，讓學生在教室里觀看有英文字幕的英語原聲電影，例如《Lion King 》、《The veil》等。對于一些有難度的電影，教師可在聽之前給學生提供一定的背景知識，以降低聽的難度，激發(fā)學生聽的興趣。學生欣賞著這些純正的語音和語調(diào)，一定會積極模仿，這也是幫助學習者打下牢固聽力基礎的較好方法，并能幫助學生樹立對自身語言能力的自信心，還可在觀看影片結束后設計簡單的問題，供學生們一起探討、交流，有意識地鍛煉學生的口頭表達能力。

（3）情境再現(xiàn)劇。即依據(jù)教材里出現(xiàn)過的情境對話，編成短劇，讓學生表演。筆者在教授go for it 七年級下 Unit 9 What does he look like？ 后，筆者叫學生用所學的知識描述班里的一位同學或老師，請大家猜猜這是誰，或者畫出漫畫，比比誰畫得最切合文章中的描寫。如：“This is A. He has two big eyes and very short hair. He wears…”表演者雖只是個體，但其他的學生也是豎起耳朵瞪大眼睛關注著表演者的行動，此舉不僅鍛煉了表演者自身的語言表達能力，而且使全班學生的聽力都得到了有效的鍛煉。

（4）美文誦讀賽。利用班隊活動或者課外時間，由學生自愿報名參加。利用初中生愛表現(xiàn)的心理特點，教師可在活動中設置小紀念品，獎勵那些表現(xiàn)突出的學生，這不僅有利于活化課堂氛圍，還可以帶動那些平時英語課上不愛表現(xiàn)的學生積極參與其中。教師在學生朗誦后進行適時的點評，注意的是應著重指出朗誦中的優(yōu)點和可取之處，以激勵學生下次更好的表現(xiàn)。現(xiàn)代著名學者朱光潛曾對學習英語說得很透徹：“我覺得英語學習者與其費那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精選、精讀幾篇經(jīng)得起推敲的好文章，把它們讀透背熟，真正消化成為自己的精神營養(yǎng)，這樣就會形成敏銳的語感。”因此，通過朗讀，可使學生更好的感受作者的情感意趣、語言的節(jié)奏韻律，以提高學生對語言的感受能力。

（5）甲方乙方。在我們現(xiàn)實生活中，每個人對待事物的看法都不盡相同，因而就有了自己的見解和觀念。教師要善于觀察，適時找有趣的話題，讓學生在一周內(nèi)準備辯論素材，然后找一個下午的活動日進行小組辯論賽。如在教授go for it 九年級 Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes時，筆者就此為論題將班級分為甲乙，此舉不僅操練了課文重要語言項目be allowed to，還提高了學生的英語能力，也鍛煉了他們的團隊合作能力、資料采編能力及敏銳的思維能力。

三、結束語

以上是筆者在教學實踐中對英語學習氛圍創(chuàng)設的一些嘗試。事實表明，通過班級英語學習隱性氛圍和動態(tài)氛圍的創(chuàng)設，既能把英語語言知識自然的融入到學生日常的語言實踐之中，使學生獲得更多的運用英語進行交際的機會，又能有效地減少學生在運用英語進行交流時的心理壓力、增強學好英語的自信心，并逐步提高學生語言的綜合運用能力。

參考文獻：

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