情感，通向自主學(xué)習(xí)的橋梁

董彩蘭

情感是人們內(nèi)心對(duì)外界事物所抱的肯定或否定態(tài)度的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因。蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生：“帶著一種高漲的，激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！币虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生情緒高漲的樂(lè)學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生情、入情、動(dòng)情、移情，做到感悟課文，品味語(yǔ)言，提高審美能力和思想境界，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，下面以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第6課《盧溝橋烽火》為例談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在感知課文中生情

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”要讓學(xué)生的情感伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先要激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)生發(fā)一種期盼的欲望，關(guān)注的心理?！侗R溝橋的烽火》一文再現(xiàn)了中國(guó)人民永遠(yuǎn)不能忘懷的抗日歷史，揭露了日寇蓄意挑起事端，野蠻侵略的滔天罪行，謳歌了中國(guó)軍民團(tuán)結(jié)一心、同仇敵愾的頑強(qiáng)抗日精神。在導(dǎo)入新課時(shí)我是這樣教學(xué)的：

片段一：

1？郾觀看盧溝橋圖片。

過(guò)渡：這就是盧溝橋，它歷盡風(fēng)雨滄桑，見(jiàn)證了一段中華民族英勇不屈的抗戰(zhàn)歷史。

2？郾板書課題：盧溝橋烽火

釋題：烽火是什么意思？在這里比喻什么？

3？郾簡(jiǎn)介《盧溝橋烽火》背景。

（1）播放著名歌唱家殷秀梅的一首歌《松花江上》。

（2）聽(tīng)完歌曲后，說(shuō)說(shuō)感受。

（3）補(bǔ)充小結(jié)：“九一八”事件以后，在蔣介石的不抵抗政策下，短短4個(gè)多月，中國(guó)128萬(wàn)平方千米（相當(dāng)于日本本國(guó)領(lǐng)土的3？郾5倍）的錦繡河山和無(wú)盡寶藏被日本侵略者占領(lǐng)。從那時(shí)起，東北三省3000多萬(wàn)父老鄉(xiāng)親淪為了亡國(guó)奴。然而，這僅僅是日寇狼子野心的一小半部分，大家知道他們真正的侵略目標(biāo)嗎？“侵略全中國(guó)！”學(xué)生們憤憤地回答，“對(duì)！侵占全中國(guó)，實(shí)現(xiàn)所謂的‘大東亞共榮！于是他們又故技重施，蓄意制造了‘盧溝橋事變……”

情境的創(chuàng)設(shè)有力地渲染了課堂氣氛，將學(xué)生帶入到特定的情境中去，激發(fā)了他們對(duì)日寇侵略行徑的憎恨，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究的欲望被喚起，學(xué)生伴隨著內(nèi)心的情感主動(dòng)地去初讀課文，感知課文。

二、初讀感知，在自主建構(gòu)中入情

劉勰在《文心雕龍》中寫道：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。這說(shuō)明情感是文章的靈魂。在學(xué)生萌生了探求的欲望后，我趁熱打鐵，組織學(xué)生初讀感知，在自主構(gòu)建中披文入情，邁進(jìn)文本情感的門檻，初步感知作者、文本的情感。

片段二：

1？郾出示初讀要求。

（1）通讀課文，畫出不理解的字詞，多讀幾遍。

（2）運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗR(shí)記生詞、理解詞義。

（3）弄懂每個(gè)自然段的意思，練習(xí)分段、概括段意，在此基礎(chǔ)上試著歸納文章的主要內(nèi)容。

2？郾學(xué)生根據(jù)要求自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

3？郾交流自主學(xué)習(xí)效果。

（1）從字音、字形、字義三方面交流生詞學(xué)習(xí)。

（2）從分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容三方面交流脈絡(luò)梳理。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從生詞的學(xué)習(xí)到文章主要內(nèi)容的把握，經(jīng)歷了一個(gè)由局部到整體的自主建構(gòu)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生真正意義上的披文而入情。

三、研讀文本，在品詞析句中動(dòng)情

中國(guó)的文學(xué)創(chuàng)作歷來(lái)講究一個(gè)“情”字?！扒檎呶闹?jīng)”“情動(dòng)而辭發(fā)”“為情造文”等等闡述都表明“情”是“文”的命脈。教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生去感悟體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)課文入情入境。

片段三：

1？郾出示研讀要求。

（1）讀一讀課文第2～5自然段，圈畫出描寫敵我雙方表現(xiàn)的詞句，思考從中讀懂了什么。

（2）合作完成表格。（提示：抓住最能體現(xiàn)日寇本質(zhì)和我軍精神的關(guān)鍵詞）

（3）各組選擇感受最深的具體詞句說(shuō)說(shuō)各自的感受，并讀出這種感受。

2？郾交流研讀感受。

生1：從“全副武裝”“偷偷地”“氣勢(shì)洶洶”這些詞語(yǔ)中體會(huì)到事變發(fā)生完全是日寇早有預(yù)謀、精心策劃的。

生2：從“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起大刀”“冒著炮火”“沖出”“砍去”等詞語(yǔ)體會(huì)到我國(guó)軍民英勇頑強(qiáng)。（板書：英勇頑強(qiáng)）

生3：從“人仰馬翻、瘋狂吼叫、狼狽而逃、哭爹喊娘、猝不及防、抱頭鼠竄”等詞語(yǔ)體會(huì)到日軍蠻橫狼狽。

3？郾引導(dǎo)感情朗讀。

“不動(dòng)筆墨不讀書”。本環(huán)節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫，讀到動(dòng)情之處批注自己的感受，讓學(xué)生有自己的“獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解”，感知于文字，受知于心情，在讀中想象、讀后交流，情感的脈搏與歷史文化的脈搏、與文本語(yǔ)言的脈搏形成強(qiáng)烈的共振，愛(ài)國(guó)情感油然而生。

四、拓展延伸，在實(shí)踐活動(dòng)中移情

課程教學(xué)論強(qiáng)調(diào)，教師要用教材教，而不是教教材。學(xué)生在課堂上的情感體驗(yàn)不能隨課文的結(jié)束而結(jié)束，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生的情感向課后發(fā)展延伸，并產(chǎn)生移情活動(dòng)。

片段四：

1？郾把“盧溝橋事變”經(jīng)過(guò)講給父母聽(tīng)。

2？郾社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，以小組為單位提交一份社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告。

①周圍有多少人知道“盧溝橋事變”。

②他們是如何看待日本侵華戰(zhàn)爭(zhēng)的。

③從你的調(diào)查結(jié)果看，這些調(diào)查說(shuō)明了什么問(wèn)題，你有什么認(rèn)識(shí)？

3？郾收集日軍侵華的資料，在班上舉辦日軍侵華罪行展覽會(huì)。

拓展訓(xùn)練不僅架起了課內(nèi)通向課外的橋梁，也使語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。同時(shí)也將學(xué)生的情感體驗(yàn)由課內(nèi)延伸到了課外，使學(xué)生受到了深刻的教育。

責(zé)任編輯：王天杰