把握學(xué)情是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

甘忠應(yīng) 畢開秀

課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長的園地。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多看似完美的教學(xué)設(shè)計，常常會因?qū)W生的現(xiàn)場生成沒有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，而未能收獲理想的教學(xué)效果。最重要的原因是教師在備課的過程中忽視了對學(xué)情的分析和研究，沒有準(zhǔn)確地把握學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力及情感態(tài)度。課堂教學(xué)是一個不斷變化、動態(tài)生成的過程，在這一過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。如果我們對學(xué)生的情況一無所知，又怎能應(yīng)對課堂生成的各種情況呢？因此，教師在備教材、教法和學(xué)法的同時，更要備好學(xué)生，充分了解學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)方案，才能確保課堂教學(xué)效率的提高。

一、把握學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗之上。課前教師要充分了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過哪些知識？有多少人掌握這些知識？掌握的程度怎么樣？再認(rèn)真分析這些知識中哪些與新知識有聯(lián)系，有什么聯(lián)系？根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，找到新舊知識間的連接點(diǎn)，充分考慮教學(xué)實施的深度和難度，思考采用什么教學(xué)策略讓學(xué)生經(jīng)過努力觸手可及，既不降低教學(xué)實施的程度和水平，也不能過分拔高教學(xué)的難度和深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全建立在已有的知識基礎(chǔ)之上，提高課堂教學(xué)效率。

如教學(xué)二年級上冊“統(tǒng)計”時，教師就要研究學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)過哪些與統(tǒng)計知識相關(guān)的知識，了解學(xué)生掌握的程度。通過分析，教師梳理出學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡單的統(tǒng)計圖表知識，初步感知數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，會運(yùn)用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識條形統(tǒng)計圖（1格表示1個單位）和簡單的統(tǒng)計表，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表提出和回答簡單的問題。教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的這些知識基礎(chǔ)，先讓學(xué)生統(tǒng)計最喜歡紅貓、藍(lán)兔、喜羊羊、美羊羊這4個動畫形象的人數(shù)分別有多少，在引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程中充分激活學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗。在解決統(tǒng)計表中直條的格子數(shù)不夠表示人數(shù)這一難點(diǎn)時，教師就要創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境，讓學(xué)生感受到已有的知識不能解決新問題，進(jìn)而想到用一格來代表兩個單位。

二、把握學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，用于生活。弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于普通常識，對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識并不是新知識，在某種程度上是一種舊知識。在學(xué)生的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗，在學(xué)校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是學(xué)生生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗的總結(jié)與升華。”可見，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開生活，教師要從學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗出發(fā)，分析所學(xué)知識與學(xué)生的哪些事例有關(guān)？可以借助哪些事例為教學(xué)服務(wù)？讓學(xué)生在運(yùn)用知識的過程中感受數(shù)學(xué)的作用、價值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如“植樹問題”就是生活中的實際問題，教學(xué)難點(diǎn)是理解“間隔數(shù)、種植棵數(shù)和種植距離”之間的數(shù)量關(guān)系。為了有效突破這一難點(diǎn)，教師就要認(rèn)真分析學(xué)生的生活，尋找與“植樹問題”相關(guān)的“手指”等離學(xué)生最近的事例創(chuàng)設(shè)問題情境：每個人都有1雙手，1只手有幾個手指？手指與手指之間是什么？5個手指一共有幾個間隔？你發(fā)現(xiàn)了什么？通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)5個手指有4個間隔。通過不同事物的觀察、發(fā)現(xiàn)，順利的構(gòu)建出兩端都栽、一端栽另一端不栽及兩端都不栽的規(guī)律。不僅有效地幫助學(xué)生把抽象的數(shù)量關(guān)系直觀化、具體化，理解“植樹問題”的解題方法，而且增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效地提高教學(xué)效率。

三、把握學(xué)生的個性差異，有效設(shè)計教學(xué)方案

學(xué)生來自不同的家庭，有著不同的思維水平和知識背景。他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方法、思維方式必然存在差異。教師要尊重差異、關(guān)注差異和正視差異，并有效地利用差異，使差異成為有效的教學(xué)資源。

首先，認(rèn)真分析學(xué)生共性的認(rèn)知特征和心理特點(diǎn)，預(yù)設(shè)在學(xué)習(xí)活動中哪些知識能通過學(xué)生動手實踐、自主探究出來？哪些知識需要小組合作的力量才能得出？哪些知識需要教師的指導(dǎo)才能得出？通過一系列的分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕膛c學(xué)的方式；其次，分析學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同層次的問題。使能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生掌握了方法，能力稍差的學(xué)生產(chǎn)生了興趣。這樣，從學(xué)生個性特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力的實際出發(fā)，因材施教，就能使教學(xué)既面向全體，又關(guān)注個體；既滿足學(xué)優(yōu)生的求知欲望，又兼顧學(xué)困生的接受能力，從而，激發(fā)每一個學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都有收獲，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

四、把握學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

教學(xué)是師生、生生相互交流，共同發(fā)展的活動，在這一活動中，不僅有知識的傳遞，還有情感的交融，這是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮情感因素的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)師生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是教師備課中一定要研究的問題。教師要挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感因素，讓學(xué)生真正體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種快樂的精神享受。

如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，要讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)”的含義，僅憑簡單的幾句話是難于實現(xiàn)的。只有讓學(xué)生感知分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要，體驗分?jǐn)?shù)形成的過程，才能幫助學(xué)生實現(xiàn)從認(rèn)識分?jǐn)?shù)到理解分?jǐn)?shù)含義的升華。所以，教師就要從“分?jǐn)?shù)”的本質(zhì)挖掘情感因素，設(shè)計能讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)概念產(chǎn)生、形成的數(shù)學(xué)活動，在這一活動中學(xué)生一定能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。教師要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會在哪些環(huán)節(jié)上遇到困難？哪些活動會挫傷學(xué)生的探究欲望？應(yīng)該設(shè)計什么樣的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情或應(yīng)該采用什么策略幫助學(xué)生學(xué)習(xí)？做好充分的預(yù)設(shè)，設(shè)計有效的問題，在學(xué)生遇到困難的時候適時引導(dǎo)，增強(qiáng)挑戰(zhàn)困難的信心和激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

責(zé)任編輯：趙關(guān)榮