單元導語，你關注了嗎？

朱瑛 蔣菲菲

《義務教育語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”強調“教科書編者”一說，目的是告訴教師在解讀文本時，要尊重編者的編寫意圖。而編者的編寫意圖，除了在教師用書中有所闡述外，最直接、最簡潔的呈現(xiàn)方式就是教材中的單元導語。單元導語作為教材的重要組成部分，集中體現(xiàn)了編者對一組教材整體設計的意圖，有著統(tǒng)領全組教材的目標定位和學習導航的重要功能。正確解讀單元導語，能幫助教師準確把握編者意圖，準確設定教學目標，對合理取舍教學內(nèi)容，選擇合適的教學手段，有效提升語文教學質量起著舉足輕重的作用。

一、解讀“導語”，明晰意圖

1？郾從構成上看——提綱挈領，導學鮮明。

“單元導語”作為教材的重要組成部分，安排在單元之首，用以揭示單元學習的內(nèi)容，點明專題，提示單元訓練的重點。單元導語一般由兩部分組成，一是導入提示本單元的學習主題，揭示人文目標；二是提示學習準備，提出學習任務、要求、重點、方法等，即訓練重點、知識與能力目標（1～3年級主要是第一部分）。

如：人教版語文六年級（上）第三組課文的導語：“……本組課文如一首首心靈之歌，唱出了動聽的愛的旋律，唱出了人間真情。讓我們通過本組課文的學習，共同感受真情的美好，并讓愛在我們的心靈深處扎根。學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的。”

導語的第一部分向我們提示了學習、體會的思想內(nèi)容、思想情感，即“共同感受真情的美好，并讓愛在我們的心靈深處扎根”，說明本組課文突出的是繼續(xù)學習、感受“人間真情”的人文專題。第二部分提出了學習的任務和要求，一是“讀懂課文、體會情感”，即感受真情的美好；二是“學習作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的”，這是本組課文教學的重點、關鍵。另外，還提示了學習方法，即先讀懂課文，體會情感，這是基礎，然后再學習作者如何表達、抒發(fā)這種情感的，這是教學的關鍵。

由此可知，單元導語是從學生“學什么”、“怎樣學”；教師“教什么”、“怎樣教”兩個方面和兩個角度進行規(guī)定和提示的，是教與學的出發(fā)點、著力點。正確解讀“單元導語”，不但明確了學生學習與教師教學的重點，還有效地實現(xiàn)了“學生、教師、編者”之間的多維對話。

2？郾從表達上看——語言優(yōu)美，行文活潑。

縱觀小學語文教材的所有單元導語，都具有語言優(yōu)美，行文活潑的特點。導語中，用來呈現(xiàn)課文主要內(nèi)容的部分，總是以詩歌般的優(yōu)美語言展示給讀者，有時用輕柔的“疊詞”，有時用形象的“比喻”，有時用生動的“擬人”，有時用富有氣勢的“排比”，針對不同的單元主題選擇不同的修辭手法，只為激發(fā)學生的興趣，為整組課文的學習奠定良好的情感基調。現(xiàn)在以人教版語文教材為例進行研讀：

通過研讀，我們發(fā)現(xiàn)看似“邊角余料”的“單元導語”，也能成為對學生進行語言訓練的絕佳材料。只要善于挖掘，優(yōu)化使用，幾年積累，對學生而言必定是一筆不小的語言“財富”。而在語言形式上，編者除使用陳述性的語言之外，還使用了祈使、設問、感嘆的句式，如三年級語文（上）第四組：“你是否留意過鮮花的開放？你是否觀察過星星的閃爍？你是否注意過蜜蜂的飛行？我們身邊的許多事物，都有著無窮的奧秘。”再如，“校園生活多么精彩啊！”“讓我們感受他們的不平凡，更多地去了解他們吧！”這些導語都旨在鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)，去學習。導語本身富有的激情、活力及兒童化的語言，有助于激活學生的興趣點，為一組課文的學習奠定良好的情感基調，引導學生很快進入本組課文的學習情境中。

二、讀透“導語”，把握方向

單元導語涵蓋力強，對教師的教和學生的學起著十分重要的指引作用。作為學習一組課文的“方向標”，它幾乎覆蓋了學習整組課文所需要達到的多維目標的要求，把它讀懂讀透，就能準確把握教學的方向，有效地實現(xiàn)教師、學生與編者的對話。

1？郾關注方法，教學有度。

從四年級開始，單元導語在第二部分規(guī)定、提出了單元訓練的重點，一般有三個方面：一是閱讀方法方面的；二是理解課文內(nèi)容，領會表達方法的；三是語文實踐活動方面的。單元導語的表達，既是編者安排這組課文的真正用意，亦是語文教學的重點所在。

如：四年級語文（上）第一組的導語：“讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學習課文的過程中，還可以搜集有關自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。”在這一組導語中，編者規(guī)定、提出了“一邊讀課文，一邊想畫面”的要求，這是從閱讀方法方面提出的，是學習本組課文的基本方法，也是本組教學的一個重點。什么是“一邊讀課文，一邊想畫面”呢？——“它是通過那些有關景物、人物的語言文字的描寫，借助于想象、體驗，在頭腦中形成一種‘心理圖像”。臺灣趙鏡中先生稱之為“圖像化”，美國語文教育則稱之為“視覺化”。這種閱讀方法是走進文本的重要途徑，能讓人在頭腦中產(chǎn)生一種如臨其境、如見其人、如聞其聲的閱讀想象、體驗和感受。如何才能幫助學生借助文字想象畫面，走進畫面呢？教學時，可采用語言描述法“我仿佛看到或聽到了……”或用“朗讀體驗法”通過多種方式的朗讀進行想象體驗。

因此，教師要從三方面去讀透“導語”：（1）弄懂什么是“一邊讀課文，一邊想畫面”；（2）為什么要“一邊讀課文，一邊想畫面”；（3）怎樣引導學生“一邊讀課文，一邊想畫面”。從“是什么、為什么、怎么辦”三個方面對訓練重點進行解讀，教學時便能較準確、扎實地體會落實編者的意圖。

2？郾體會序列，循之有路。

教學實踐證明，如果把某些訓練重點放入教材系統(tǒng)中去思考、解讀，搞清它的來龍去脈，教學的目的性、有效性就更突出。如四年級語文（上）第一組單元導語中提到的“一邊讀課文，一邊想畫面”這種閱讀方法，實際上在三年級語文（上）《我們的民族小學》一課中已經(jīng)提出：“我好像看到了這樣的情景”，這可看做是這一訓練要求的源頭，隨后教材中又多次陸續(xù)提出；到了四年級語文（上）第五組單元導語又提出了“認真閱讀課文，想象課文描寫的情境”的要求，對閱讀方法的訓練進行了拓展；在五年級語文（下）第四組單元導語里再次提出“學習本組課文，要入情入境，抓住那些感動的地方，體會作者表達的思想感情……”，這是對閱讀方法訓練的提升。這樣解讀，不但知道了“一邊讀課文，一邊想畫面”這一訓練重點是在什么基礎、起點上進行的，還知道了“它走向何處”，明白這一訓練重點是朝著什么方向發(fā)展的，它的歸宿是什么，編者的編排用意是什么，也就明確了每個學段的教與學的重點和目標，進而提高課堂教學的質量和效率。

三、用好“導語”，實現(xiàn)意圖

在準確解讀單元導語，把握編者意圖的前提下，要把單元導語作為教學一個單元的首要環(huán)節(jié)，作為學生學習的出發(fā)點，讓單元導語發(fā)揮提綱挈領、事半功倍的成效。

1？郾依“導”而學，激活興趣。

如：三年級語文（上）第五組課文是以“傳統(tǒng)文化”為主要內(nèi)容編排的，旨在引導學生通過課文了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深。如何才能引發(fā)學生對“傳統(tǒng)文化”的興趣，促使學生去主動感受“傳統(tǒng)文化”的燦爛呢？教學時，可以利用單元導語，依“導”而學，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的閱讀期待。

單元導語：“中華傳統(tǒng)文化像一座巨大的寶庫。這組課文，為我們打開了這座寶庫的一扇門。我們可以認識古代大思想家，了解古代神話故事，欣賞古代建筑和繪畫。讓我們以自豪的心情去閱讀課文，感受傳統(tǒng)文化的光輝燦爛。”

（1）導語引路，提煉目標。

在引導學生自主閱讀的基礎上，質疑“從這段導語中，你了解到學習本組課文，將會學到哪些內(nèi)容呢？”讓學生提煉出單元學習目標，如“認識古代的大思想家”“了解古代的神話故事”“欣賞古代的建筑、繪畫”等等。

（2）自主交流，歸納主題。

通過質疑“從課外知識中你都了解到哪些和大思想家、神話故事、古代建筑、繪畫有關的內(nèi)容呢？”在學生自主交流的基礎上教師小結：大家了解的這些內(nèi)容，我們給它起一個名字就是“中華傳統(tǒng)文化”。由此，讓學生對傳統(tǒng)文化就有了初步的印象，把單元導語涵蓋力強的導向作用也凸顯了出來，此時的“導”，既導出了課內(nèi)知識，又導出了對課外閱讀的興趣。

2？郾依“導”而訓，找準落點。

單元導語是一組課文學習的“航標”，它以概括性的語言展現(xiàn)整個單元的內(nèi)容與主題。教學中，只有將單元導語中提示的信息與單元課文相結合，才能更好地理解編者意圖，達成單元教學目標，最大限度地體現(xiàn)單元導語的價值。

如：五年級語文（下）第七組課文：

單元導語能準確定格“重點目標”，找準語言訓練的落點。通過研讀本組導語，可以看出本組課文的訓練重點是“揣摩作家刻畫人物的不同手法”。單元里的幾篇課文，是從不同的角度呈現(xiàn)作家是如何運用不同的描寫手法表現(xiàn)人物特點的。教學時，可通過比較幾篇文章的異同，有意識地滲透比較，明確其用意，言意結合，突出教學目標，實現(xiàn)工具性與人文性的有效統(tǒng)一。

3？郾順“導”而教，把握整體。

寫文章講究首尾呼應、回歸整體，教學亦是如此。編者在設計時就很好地體現(xiàn)了這一點。除了口語交際、習作等內(nèi)容與單元主題保持一致外，每單元的《回顧·拓展》中的“交流平臺”和單元導語的關系一般都是前有布置，后有檢查，前后呼應。編者如此安排，亦是在向我們（不管是教師還是學生）強調單元訓練的重點。如五年級語文（上）第四組的單元目標：（1）學習本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領會作者從生活中得到了哪些啟示；（2）抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果。而“交流平臺”的內(nèi)容是：“本組的幾篇課文有一個共同的特點，就是每篇課文都通過一些重點語句，表達了作者的感受，講出了作者受到的啟發(fā)。和同學交流從課文、課外書中找出的類似語句，再抄寫下來，作為自己的‘生活啟示錄”。兩者比較不難看出，這里交流的正是單元訓練目標中的第二點。因此可以確定這就是本組課文的重點也是難點。如此順“導”而教，前呼后應，能更準確地觸摸編者用意，把握重點，實施教學。

4？郾因“導”而動，有效鏈接。

單元導語，依據(jù)兒童的認知能力和知識經(jīng)驗，有效地將課堂教學和學生的生活世界結合起來。如三年級語文（上）第二組“名人故事”導語：“在學習的過程中，可以搜集一些名人的故事，更多地了解他們。”再比如三年級語文（下）第六組“神奇的科技世界”導語：“在學習的過程中，可以查查相關的資料，還可以留心科學技術的新發(fā)展”。這些導語都旨在提示學生收集有助于本組課文學習的信息資料。教學時，可以依照單元導語提示的方法途徑，因“導”而動，有效地指導學生開展語文綜合實踐活動。

如教學三年級語文（上）第二組“名人故事”，就可以由導語中九位中外名人的頭像切入，提前布置搜索相關資料并設計開展一次“走近名人”的語文綜合實踐活動。如看書、上網(wǎng)查閱名人故事；調查同學對名人的了解情況；思考如何利用名人資料；走出教室和身邊的名人接觸，感受名人魅力等。通過各種各樣的活動，有效鏈接生活資源，將語文小課堂與生活大課堂緊密相連，拓展了語文學習的空間。

作為教師，要樹立課程意識、教材意識，在研讀文本時，充分挖掘、運用好單元導語，實現(xiàn)“教師、學生、教科書編者、文本”之間的多維對話，有效地提升閱讀教學的“對話”質量，提高課堂教學效益。

責任編輯：王天杰