不妨開展第二次備課

王德明

集體備課確實對教師的專業發展和教學藝術的提高具有不可替代的作用。真抓實干的集體備課確實是非常必要的，但將集體備課成果轉化為行之有效的教案學案仍然需要教師進行個性的“本土化”改造過程。這些經過激烈討論甚至爭吵產生的幾近完美的集“萬千寵愛于一身”教案和學案意見，與自己的教學特點和班級特點不一定完全吻合，很可能其中可供借鑒的只是部分成果，教師在使用過程中要學會有所保留。如果完全照搬照抄，勢必遭遇“水土不服”的尷尬。有些教師由于對集體備課成果使用不當，導致課堂效果不佳，據此對集體備課頗有微詞。有人甚至將集體備課視為附在教學肌體上的一顆毒瘤，貶為“雞肋”，認為所有問題都是集體備課惹的禍。可見，“庇千山之木于一臺，匯百家之流于一體”之路難行。集體備課過程很重要，但對集體備課成果進行科學有效的改造更加重要。因此，教師需要在集體備課的基礎上開展第二次備課，以提高備課的有效性和針對性。

教案需要量身定做。最好的，不一定是最適合的。我們不妨容忍教師保留一些個性，不妨多一些個性化課堂。假如集體備課成果確實是經過同學科教師深思熟慮、精心演繹出來的，肯定非一人能力所能達到的。但集體備課的教案雖好，其中大多數畢竟是人家的成果，除了反映普遍教育教學規律共性可供借鑒之外，其中個性的東西對自己并不合適，絕對不可以照搬照抄。有些學校為了發揮集體備課的作用，認為集體智慧的成果不可浪費。據此提出備課組要統一教案、統一學案、統一教學方法、統一進度、統一學生作業、統一測試的要求。事實上，這種“大一統”思想就是把個性鮮明的教師往一個籠子里趕，這是對教師的個性化教學思想的扼殺。可見，這幾個“統一”已經嚴重限制了個性化發展和教師創造性的發揮。每個教師都有自己的教學思想，都有自己的教學個性，都有自己對文本的獨特理解和感悟?！敖虩o定法，貴在得法”。教法得當，就是讓教師在身心愉悅的情況下，聚眾之智，揚己之長，更加巧妙絕倫地演繹教材，激活課堂，以取得事半功倍之效。集體智慧與個人特長的有機結合是解決這個問題的有效途徑。這就為促進教師專業化成長搭建起平臺，也為提高課堂教學效益和教學質量打造了綠色通道。

集體備課，消化是關鍵。集體智慧并非放之四海而皆準，最好不一定最實用。因此，我們需要對集體備課結果進行改造，這樣才能展現豐富多彩的個性化課堂。萬紫千紅才是春，我們要徹底改變落后的大一統思想，打破用一種課堂模式一統天下的局面。集體備課能夠幫助我們永遠有新的發現，但個性化備課也可以幫助我們找到“新大陸”。同樣教學內容，應當允許教師傳授方式有所差異，殊途同歸。如導入新課，我是故事導入，你是開門見山導入，而他是談話導入等，有幾個人就有幾種導入方式，新授、小結、板書等同樣有多種方式，形成了“立體”，然后各人根據自己的教學風格，選擇自己認為最合適的一種。集體備課后個體內化吸收和外化操作的過程必須強調個體活動的質量。沒有個體活動質量作保證，集體備課就不可能收到好的效果。因此，集體備課的過程固然需要規范，其研究成果也要慎用。必須對集體備課成果進行“本土化”改造，要找到自己發自內心欣然接受的方式方法演繹教材。這就需要對集體備課“忍痛割愛”，博采眾長，擇其“善”而從之。這就告訴我們，要真正打造出高效課堂，我們不僅需要備教材、備大綱、備考綱，教師備自己也很重要。教師必須依據自身個性為自己量身定做，在集體備課的基礎上必須進行第二次備課。教師拿到集體備課的教案后，再根據自己的個性特點和教學實際對集體教案作深入的推敲、斟酌，并作旁注，可以是知識點的拓展，可以是教學方法的更換，可以是教學片斷的增刪。大力倡導并著重考察個性特長和創造性的發揮，各人根據自己的教學風格，選擇自己認為最合適的一種，根據自己的實際需要，組成一個自認為對自己最實用的教案，在自己的教學中實踐，優化自己的教學設計?？梢愿鶕陨硖攸c，發表自己的獨到做法與見解，實現教師個性的張揚，達到既“共享又個體”。要求借鑒與“自我”創造相結合，既積極借鑒、吸收他人的經驗，更要保持獨立的“我”，個性的“我”。始終堅持“以我為主，為我所用”的原則。

學案需要因材施教。學生是學習的主體，要發揮學生的主觀能動性去學習，就必須充分地“備學生”。誠然，我們的課堂教學必須遵循普遍的發展規律，同時我們也需要兼顧個性差異。應遵循普遍的教學規律在方向性、規律性、規范性等方面作相對統一的要求，而在具體的教學方法、方式上，則不宜強求統一。統一中有自主，統一中有靈活，統一中有創造，這應是集體備課活動中堅持的基本原則。我們除了要求教案備學生外，學案更要備學生。教師有個性，學生也有差異，班級也各自有自己的班情。事實上，學生的學習能力存在著很大的區別，班級層次差異也是客觀存在的。同一個問題在這個班級講解可能會被學生視為“白癡”問題，不屑一顧；可能對另一個班級學生來講就是曲高和寡，讓教師唱一首“孤獨”的歌曲?！芭d趣是最好的老師”，學生之間可能有相似的興趣，但從興趣的強烈度來看，班級之間也可能存在著差異?？赡芡粋€主題，在這個班級是零點，在那個班級是溫點，而另一個班級就是火山臨近爆發等待點燃的熱點。因此，我們的教案，尤其是學案要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法入手，往往效果更顯著。

集體備課成果是大家智慧的結晶，對課堂教學的作用也是不言而喻的，但如果不考慮實際教學情況，完全照搬，那么對教師的成長也是不利的。比如，我們集體準備的教學案內容十分詳盡，包括教學環節設計、教學重點、難點的突破、甚至連板書和課堂檢測、課后作業都安排妥當，就會導致有些教師拿來就用，照本宣科，根本不把心思放在教學研究上，養成了惰性?？梢姡覀冊诩w備課過程中要積極參與，不要等靠，既要提出自己的個性化見解，又要善于吸取他人的精華充實自己，促進自己的專業發展。認真對待在集體備課的基礎上的“第二次備課”，根據學生的認知能力和認知特點，依據學生興趣愛好的焦點對集體備課進行創造性改造，使我們的課堂教學更加符合學生的客觀實際，更能體現學生的興趣愛好。一份過于整潔干凈的學案肯定不是一份好的學案，經過教師精心涂涂改改、增增刪刪的學案則應該對于教師和班級雙方來說是最適用的學案。集體備課的學案形成后，教師還要就實施過程中的成功與不足進行預測并修改，這種預設和反思也正是教師專業發展的階梯。教師設計的學案要具體分析學生實際，預設學生可能會存在的問題，精心策劃學生更易于理解、領悟和應用的情境，激發學生自主學習的積極性，創造實現由“學會”向“會學”轉化的時機。這樣，在“親其師，信其道”的情境下產生教學相長的良好效果。因此，集體備課是大家智慧共享的過程，每個人都有自己的教學特點、教學策略，并且要面對不同的學生，只有在集體備課的基礎之上，結合自己及班級的實際，設計出既適合自己教學風格又如實反映學生認知水平的教學案，并能科學有效地指導我們的教學才是集體備課的最終目的。

同時，集體備課也還隱藏著好多有待于調整和改善的地方，如部分集體備課只有集中、合作的“殼”，沒有互動、碰撞的“魂”，集體備課成了純粹的走過場似的時髦形式，缺乏實質性的創造。集體備課還可能因某些組員地位身份特殊如是校行政官員或者學術專家，眾望所歸異化為“語言霸權”、“一言堂”，集體備課也就成為另類的個人思想的展示?！俺邪健眰湔n是把教材各章節安排給任課教師，由他們分頭撰寫，再將湊起來的個人教案復印后人手一份，以“減輕”教師的備課壓力和負擔，集體備課有名無實。部分教師為了快速完成組內分配的任務，實現自我解放，盜用網上或者教輔材料，集體備課成了“教案書的盜版”，不僅失去了集體，也喪失了備課。這種備課實質上只是為了完成任務，走過場。備課本應該是一項極其細致且復雜的創造性活動，從上述各種集體備課的形式看來，教師獲得更多的是含金量不高的教學案，而不是教學機智，也不是專業發展。

并不是否定集體備課的作用，我們不得不承認集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，可以促進教師的專業發展，發揮教師團隊合作創造精神；可以集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發，以成“他山之石可以攻玉”之效；有利于促進教師在集體中汲取營養，少走彎路，加速教師走向成熟和加快成才。要給學生一滴水，教師要有一桶水；要給學生一朵花，教師就要有花的海洋。但新課程下教師僅僅擁有一桶水和花的海洋是遠遠不夠的，教師還需要擁有灑水散花的能力。進行集體備課，在思想的碰撞中擦出智慧火花，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量，是教師灑“水”種“花”的好辦法。鑒于此，時下集體備課也備受青睞，并已成為學校教研活動中的“重頭戲”和“亮點”。