丁書通

地圖是地理學科特有的一種教學材料，幾乎所有的地理教學內容都需要借助于地圖方能表述完整，沒有地圖也就無法進行有效的地理課堂教學。和初中、小學地理教學不同，高中地理教學不僅要讓學生知其然，更要知其所以然，許多抽象難以表述的地理教學難點，都可以借助地理簡圖這種形象、直觀的媒介進行表達。

一、正午太陽高度的變化

正午太陽高度的變化歷來是教學難點，不僅存在同一時刻不同緯度的分布規律，還有同一地點不同季節的變化規律，尤其是各地極大值和極小值的周期變化。關于這一知識點的介紹，教材是借助三幅日照圖側視圖給予講解，但尚不夠簡化。為了更方便地說明問題，我們可以把上述課文原意用圖1來表示：

圖1

1.正午太陽高度的緯度分布規律

根據示意圖可以很直觀地發現：當太陽直射點位于0°赤道時，直射點所在緯線正午太陽高度為90°，距離直射點所在緯線越遠正午太陽高度角便越小。同理，當直射點分別位于23°26′N、23°26′S上的時候亦可以得出同樣的結論。

由此可以總結出正午太陽高度的緯度分布規律：同一時刻，正午太陽高度由太陽直射點向南、北兩側遞減。

2.正午太陽高度的季節變化規律

由于太陽直射點一年中在南、北回歸線之間做周期性的運動，從而產生了同一地點的正午太陽高度在一年內周期性的變化。根據圖示可以發現，極大值極小值的范圍可以用各地在一年中距離太陽直射點所在緯度的最遠和最近距離來判定。

當太陽直射點向北運動最終到達23°26′N的時候，此時23°26′N為直射點，據圖1可以發現該緯線及其以北地區此時距離直射點所在緯線達到一年中最近，而0°赤道以南的各地區此時距離直射點為一年中最遠。由此可以推斷：

夏至日時：23°26′N及其以北地區，正午太陽高度達到一年中最大值，而整個南半球各地的太陽高度達到一年中最小值。

同理，冬至日時：23°26′S及其以南地區，正午太陽高度達一年中最大值，整個北半球各地的太陽高度達一年中最小值。

南北回歸線之間：由于該區域是太陽直射點的南北移動范圍，所以當有太陽直射的時候，正午太陽高度角達到最大值90°。而且由于回歸運動的影響，該區域每個地區一年中都有兩次直射即最大值機會。

二、垂直地域分異

形成該規律的基本原因是氣溫和降水隨高度的增加而變化，在不同高度產生了不同水熱狀況的組合，形成山地垂直氣候帶，從而使不同高度出現不同自然景觀。

圖2

1.陽坡、陰坡和自然帶高度

理想條件下，對于一座山體而言，同一自然帶的分布海拔應該是一致的，如圖2虛線所示。從圖2中可以直觀地發現：由于太陽直射點移動范圍的有限性，對于北半球山體而言，一年中絕大部分時間陽光照射在S坡，稱其為陽坡，N坡則為陰坡。由于陽坡的氣溫要高于同海拔同高度的陰坡，從而形成同一種自然帶在陽坡可以向更高海拔延伸的現象。同理，南半球反之，最終如圖2所示。（注：由于陽坡緯度相對較低，熱量較為充足也是影響因素之一。）

2.垂直帶譜和緯度、海拔

垂直帶譜的完整性和緯度、高度之間的關系我們可以借助圖3來講授。

圖3

同高不同緯：如甲和乙，根據太陽輻射由赤道向兩極遞減規律可以推斷，乙山體從山麓至山頂的氣溫變化幅度相對更大，熱量類型也相應較多，和緯度較高的甲相比較更適合多類型自然植被的生長。

同緯不同高：如甲和丙，此時山體的高度便成了影響水熱組合類型的關鍵因素，可以很直觀地發現甲的自然帶要遠多于丙，究其根本原因還在于水熱組合類型的豐富程度。

綜合二者便可以很容易推斷出：山地所在緯度越低，海拔越高，垂直帶數目越多，垂直帶譜越完整。

三、黃赤交角和五帶范圍

圖4

黃赤交角的存在形成了太陽直射點的南北移動，進而產生有太陽直射機會和極晝極夜現象的地區，最終形成五帶。黃赤交角的變化對五帶范圍的影響歷來是教學難點，至于二者關系可以借助簡圖4進行理解。

從圖中可以發現：熱帶為有太陽直射機會的地區，由于黃赤交角的存在，當太陽直射點移至最北端時其分界緯度為23°26′N，即為∠α時，熱帶范圍達到最大值為黃赤交角×2。與此同時北極地區極晝范圍達到最大，由于太陽光線始終和晨昏線垂直，因而當∠β達到最大值時，即為寒帶最大緯度范圍。而∠α+∠θ=∠β+∠θ=90°，從而得出∠α=∠β=23°26′，則晨昏線與緯線相切點最低緯度為66°34′，由此可見，同一半球，熱帶和寒帶所跨緯度范圍相等。由此可以推斷：

當黃赤交角增大，熱帶和寒帶范圍同步擴大，溫帶范圍縮小。反之，熱帶和寒帶范圍同步縮小，溫帶范圍擴大。

總之，在“無圖不地理”高中地理課堂教學中，如何恰當地運用地理簡圖，不僅關系到學生是否能夠深刻理解、記憶地理知識，讓學生的學習更輕松、更高效，同時也對教師不斷摸索得當的教學方法，實現圖文的有效轉換，最終實現地理學科的素質教育提出了更高的要求。