小學數學教學中素質教育的策略

黃榜麗

摘要：小學數學是義務教育階段學生必須學習的一門學科。本文探討如何在小學數學教學中去體現和實施素質教育。

關鍵詞：小學數學 素質教育 策略

小學數學是義務教育階段小學生必學的一門功課。其教學大綱和數學教材都更好地體現了素質教育的目的和任務，指出要貫徹全面發展的教育方針，著眼于提高全民族的素質，以基礎知識教育學生，培養學生基本技能，在課堂中對學生進行素質教育。那么我們在小學數學教育中要如何去體現素質教育呢？我認為應做到如下幾點：

一、要注意處理長遠目標與現階段目標的關系

既然實施小學數學素質教育是一個長期的過程，那么我們的培養目標就應該是長遠的。對學生進行全面的素質教育，包括的內容相當廣泛（數、形、式、應用等）。素質教育不應只是為升學做準備，或為就業做準備，而應是為人生做準備。既然是為人生作準備的，因此，對人的素質教育，標準應該是高的，目標應該是遠大的。而我們作為素質教育的施行者（教師）也應該立足于這個高標準去培養和實施。這是個長期的過程，我們不可能一步達到。但是，在實際實施過程中，作為施行者的某個教師對學生的長遠目標來說，不可能貫穿學生教育的始終，而且實施的時間又是短暫的（比如有的一學年或兩年就更換教師）。我們某一個教師不可能將長遠目標在這個短期時間內實現，只能分階段來實現。而某個階段目標相對于長遠目標來說，是較低的，是實施長遠目標的一部分。因此，我們在日常的教育中，應該用適于當期的目標來實施，從簡單的做起，從容易的做起，從素質教育的一點一滴做起，只要學生有一點點的進步，就應該鼓勵，表揚，使素質教育得到一點一點體現，從而最終得到全面落實。當然，我所說適于當期的目標也不是沒有底線的，它應當是適當的，可行的，普遍的，適合學生年齡特征的，大部分學生通過努力就能達到的。

二、注重學生非智力因素的培養

智力和非智力因素在教學中是互相滲透、互相促進的。數學教學中進行素質教育的一項重要內容是非智力因素。一個學生非智力因素如果得不到培養，那么他的智力水平和智力活動一定會受到阻礙。例如，筆者為了培養學生的堅強意志、刻苦學習的精神，在教學完“按比例分配”一課時，我設計了這樣一道題讓學生練習：某車間甲乙兩組人數的比是2：3，甲乙兩組共55人，甲乙兩組各有多少人？（要求用“按比例分配”“歸一法”“把乙組人數看作單位‘1”“把甲組人數看作單位‘1”“按百分數”等方法解答）。如果學生不具備良好的非智力因素，缺乏頑強的學習意志，他們就沒法完成解題任務。因此，在數學教學中，經常有目的地制造認識協調性，創設設疑的問題情景，激發學生的好奇心與求知欲，引導學生多角度、多側面、多層次地掌握知識，采取靈活多樣、高效、實用的教學手段和方法，引探新課。教師要使學生主動積極地學習，讓學生有克服學習上困難的堅強意志，勇于自己去解決疑難問題，樹立刻苦學習的精神。

三、培養學生良好的學習習慣

學生的許多學習習慣是受教師影響形成的。因此教師要處處做學生的楷模，做他們學習的表率，從而感染和影響學生。課堂上我們要盡量做到語言親切、態度和藹、解題規范、板書工整，從整體上給大家做一個表率，這樣不僅僅是自身素質的顯現，更重要的是對學生的引導和影響。同時我們要謙虛、公平地對每個學生，不能有偏見，要成為學生值得信賴的朋友，從而形成良好的、和諧的師生關系，那么學生的良好習慣自然就能形成。我們要給學生展示才華、體會成功的機會。能讓學生表達或操作的，要盡量讓學生去做，并不斷給以鼓勵，一般不要批評、指責學生，不應使學生在學習上產生失敗者的心態，增強自信心。此外，教師還要培養學生各方面的習慣。如學會傾聽：傾聽教師和學生，訓練應有的注意力和思維的敏捷性；學會觀察：通過觀察發現問題和規律，形成應有的觀察能力；學會表達：把所聽、所觀、所想表達出來，形成語言，并相互交流。通過這些鍛煉他們協調能力，促進學生身心健康發展。

四、建立科學的評價制度

（1）評價的方式、途徑要多樣化。既重視書面考查，又重視口頭表達能力、動手操作能力的評價；既重視定期評價，又要在復習檢查、新知識講授、鞏固練習、獨立作業等教學活動的各個環節中，隨時隨地對學生進行評價；把課堂教學中的表現和課外活動、家庭作業中的表現結合起來評價。通過多樣化、多途徑的評價方式，可以幫助學生形成全方位的素質，既提高應試能力，更提高學習、生活、工作所必需的基本素質，為學生今后的生存奠定數學的基礎。

（2）評價內容要全面。既重視數學知識、技能、能力的考查，又重視學習情感、興趣、動機、態度、意志品質、習慣的評價。小學數學課堂教學中的評價無疑會在孩子幼小的心靈中留下深刻的原始影響，并影響著他今后人生的價值取向，很大程度上決定著他的人生觀、價值觀和生命觀，左右著他的未來。因此，小學的素質養成十分重要，所謂“三歲孩童看八十”就是這個意思。小學階段全面、客觀、公平、公正的評價有助于學生形成和諧、科學、正面、積極向上的綜合素質，可以為他的發展插上有力的雙翼。

（3）注重評價的過程性。要把診斷性、形成性與終結性評價相結合。對小學生數學學習的評價既要注重考查小學生數學課堂學習的過程，又要看小學生數學學習的結果，這樣才能夠對小學生的學習情況做出一個相對全面、真實、準確的評價結論。全程性的評價有助于學生形成辯證地看問題的思想方法，幫助學生養成看問題要看全面，不能只看片面的好素質，可以促進小學生的健康發展。

總之，在小學數學教學中實施素質教育，教師必須樹立整體的數學教育觀，樹立使全體學生全面發展的思想。努力營造和諧的教學氛圍，激發學生主動參與的興趣，給學生創設主動參與的條件，讓學生真正地參與知識發生、發展的過程，真正實現學生學習方式的轉變，把學生真正作為學習的主體落實到數學課堂教學的各個具體環節中，既重視教法和學法的指導，又注重興趣、習慣等非智力因素的培養結合教材內容和學生實際，使養成教育和自我教育相結合，有意識地全面實施素質教育。在實踐中不斷探索，深入研究，使素質教育真正落到實處。

參考文獻：

[1]林力，徐丹.小學數學教學中學生素質教育的培養[J].文化與教育技術，2010（4）.

[2]澤仁卓嘎.淺談小學數學教育中的創新意識[J].民營科技，2010（10）.