如何指導初中生精選議論文寫作素材

劉紅新

【關鍵詞】初中作文 議論文 素材

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0067-01

作文體裁可以分為記敘文、說明文、議論文以及應用文，議論文是在考試中出現最多的文體之一。據調查，不少學生寫作議論文時，不懂得如何選擇和運用素材。筆者在多年的教學實踐中，對議論文素材積累的教學做了大量的嘗試，總結出學生的選材誤區，并對如何指導學生精選議論文素材做了一些探索和嘗試。

一、避開選材誤區，精選素材

學生在寫作議論文時，總是習慣在作文選中找材料，東拼西湊勉強湊出一篇文章來。在教學中，教師需引導學生避開這些認識誤區，指導學生精選素材。

誤區一：如今的作文教育一直倡導“我手寫我心”，鼓勵學生寫出自己的真情實感，一些學生卻誤以為可以直接將自己的親身經歷作為論據運用到文章中。學生表達能力有限，往往使得文章表意不清，導致作文得分低，長期以往，容易挫傷學生的自信心與積極性。對此，教師要指導學生學會揚長避短，少用自己敘述不清的個人經歷；對于表達能力以及概括能力較強的學生，指導其把親身經歷和名人事跡結合起來，更能明確論據的指向性。

誤區二：學生在某次習作中，將素材精心提煉后變成作文所需要的論據，但在下次習作中就不敢再用上次習作中用過的素材了。一方面，學生擔心素材不夠新穎；另一方面，學生自認為該素材在上一次習作中已定了主題，就不能用在其他的主題中，否則就是運用不當。實則不然，一個事件的發生是多種因素所致，沒有既定的論點來對事件進行完整的定義。因此，對于一個素材可以從多個角度進行挖掘，提煉出不同的論據，使其為不同的作文主題服務。例如，大慶油田被發現后，以“鐵人”王進喜為代表的大慶油田工人，艱苦奮戰在第一線，他們吃住在井場，餓了就吃幾口窩窩頭，困了就身臥鉆桿、頭枕鉆頭；吊車不夠用，他們用肩膀扛；水管線沒安好，他們用臉盆和水桶端水……他們用青春與生命換取石油，將祖國富強放在第一位。從這一素材中可以提煉出“堅守在自己的崗位上也是一種愛國表現”的論點，還可以提煉出“團結合作是力量的源泉”的論點。

二、多面選材，豐富文章內容

當今時代是信息爆炸的時代，各種信息以各種方式滲入到人們的生活和學習中，這些都是很好的寫作素材。然而，學生接觸到這些信息時，往往不會辨別、不會選擇、不會利用，為此，教師應該指導學生合理利用各種信息，多面選材，豐富文章的內容。

1.巧用課文素材。語文課本的文章都是經過精心選擇和編排的，都具有較強的教育性、思想性和引導性，教師可以指導學生利用現成的資源，提煉課文的觀點，以備寫作時選用。例如，《岳陽樓記》中范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、為民為國的憂患意識，《傷仲永》中仲永父親“日扳仲永環謁于邑人，不使學”，導致仲永最后“泯然眾人矣”，都可以作為議論文的論據。

2.巧用新聞熱點。學生在進行素材選擇時，最常浮現在腦海的往往是最近發生的事件，比如國內外的時政新聞、娛樂消息等，教師可以指導學生對時事進行簡短的概括，再融入到作文中，可以作為引入觀點的前言，也可以作為議論文結尾的總結性論據，使文章與時俱進。例如最近發生的蘆山地震，可以引導學生將抗震救災過程中涌現出來的感人事跡引入作文。

三、合理安排素材，構造完美文章

素材的安排是構造一篇有邏輯的文章的關鍵，教師需指導學生合理安排素材，為文章添色加分。

1.遞進式選材。遞進式議論文是將中心論點分解成幾個分論點，逐層深入、步步推進，因此，素材與素材之間必須體現由淺入深的關系，這就需要教師指導學生學會將素材有邏輯、有順序地安排在文章中。例如，一位學生在《談自立》的命題作文中運用了以下三個素材：①我國教育家陶行之曾說：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事自己干；靠天，靠人，靠祖上，不算是好漢。”②中華民族自古以來勤勞自立，奮斗不息，創造了悠久燦爛的歷史，使我國成為世界文明古國。③蘇聯科學家齊奧爾科夫斯基說過：“地球是人類的搖籃，但是人類不能永遠生活在搖籃里。”這三個素材，將“要自立”這一命題從個人生活要自立，到民族振興要自立，最后推進到人類生存要自立，層層深入，使得論點明晰，體現了嚴謹的邏輯思維。

2.平行式選材。議論文的論證方法有舉例論證、對比論證、比喻論證，學生可以用對比論證的方法，選擇兩個并列素材進行對比論證，也可以用舉例論證的方法，列舉古今中外的事例進行論證。例如，一位學生在《換個角度，不一樣的風景》的文章中寫道：“在俄國十月革命的鼓舞下，黨中央首先對國民黨所盤踞的大城市發起猛烈進攻，但因工人階級力量不夠強大而以失敗告終。毛澤東吸取經驗教訓，敢于從大城市退出來，回到農村，總結出農村包圍城市的道路，成功地建立了黨的根據地，為新中國的建立打下了堅實的基礎。這都是因為毛澤東敢于剖析自己，正視錯誤。……換個角度，你會看到不一樣的風景。”

議論文是學生較常用的作文體裁，但如果選材不當，文章就會因缺乏必要的論據和論述而顯得空洞單薄。教師應根據學生的作文水平，針對其薄弱之處因材施教，指導學生學會選擇素材、運用素材，從而寫出邏輯嚴謹、論述充分的議論文。

（責編 周翠如）