如何在閱讀教學中滲透寫作訓練

楊玲

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 寫作訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0063-01

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與作文的熟練技能。”這句話告訴我們，教材是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙。語文教材中所選用的文章，大多是集豐富的思想內涵、出色的寫作技巧、獨特的語言風格于一體的佳作，是學生學習寫作的范文。把作文教學貫穿于閱讀教學中，把解讀課文與寫作訓練緊密結合起來，不失為一種提高學生作文水平的方法。那么，如何在閱讀教學中滲透作文教學，對學生進行寫作訓練呢？

一、以課文精彩片段作范例進行仿寫訓練

不會模仿者也不會創造。教材中的選文大多都有精彩的片段，在學生充分理解課文寫法的基礎上，教師可以讓學生“依葫蘆畫瓢”，以課文作范例進行仿寫訓練。模仿的目的是借鑒，不是抄襲；是創新，不是守舊；模仿可為獨立創作打好基礎。如《列夫·托爾斯泰》一文中，茨威格通過大量的比喻和夸張手法，用力透紙背又妙趣橫生的文筆為我們描繪了一幅大文豪托爾斯泰的肖像畫，特別是他那雙犀利又蘊含豐富感情的眼睛，讓人印象深刻，難以忘懷。學完課文，可讓學生以母親的手、父親的腳、爺爺的臉、奶奶的背等為描寫對象，運用多種修辭方法，抓住對象特征，進行“人物特寫鏡頭”描寫練習，學會人物描寫的方法。又如魯迅的《社戲》通過多種修辭手法，動用了各種感覺器官多角度地表現了景物的特征，展現了江南水鄉夏日月夜的靜謐美好，教學中可讓學生模仿這個例子練習寫景的方法技巧。學完課文后，筆者布置學生寫《故鄉的 （春、夏、秋、冬）》，及時把所學的景物描寫方法運用到實際寫作中去，學以致用。

二、利用課文的“空白點”進行續寫訓練

語文教材中的許多課文，故事情節曲折生動，人物描寫栩栩如生，文字內蘊豐富深刻，一些情節、語言、心理等方面的“空白”，給人無限遐想，教師在教學中可抓住這些空白點對學生進行多角度、多層次的續寫訓練。如教學《皇帝的新裝》時，可讓學生展開想象，寫寫騙子做新裝時裝模作樣的滑稽動作或游行大典結束皇帝回到皇宮后的軒然大波；教學《赫爾墨斯和雕像者》時，想象赫爾墨斯聽了雕像者的話以后的神態、語言和動作等。又如教學《孔乙己》后，請學生設想孔乙己用手爬著“走”出咸亨酒店以后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續寫小說。教學科幻小說《喂——出來》后，讓學生展開想象的翅膀，想想天上掉下那塊小石頭之后，建筑工人還會看到什么，整個城市又將發生怎樣的故事，由此將故事續寫下去，要求想象大膽合理，情節一線貫穿，語言風格一致，故事發人深思。這樣的續寫訓練既可使學生對續寫有正確的認識和理解，又能讓學生感到寫作是輕松愉快、很有成就感的事，對培養學生馳騁想象、勇于創造的能力也很有幫助。

三、變換角度對課文進行改寫訓練

1.改變文體。教材中有大量的古詩文，語言簡練，意蘊豐富，但古詩文的文體形式學生理解起來有一定的困難，如果將這些古詩文改成學生易于接受的文體，就大大方便學生理解和掌握了。新語文課程標準對初中生作文提出要求：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”改變課文的文學樣式本身就是一種再創作。如可以把杜甫的《石壕吏》改編成小品，搬上舞臺，兇狠殘暴的官吏和悲苦無助的老婦形象就呼之欲出了，學生在惟妙惟肖的表演中輕松地理解了作者的憂國憂民之情。還可以讓蒲松齡的《狼》開口說話，講講它對付屠戶的計策，狼的貪婪狡詐便一目了然；或把《桃花源記》改成新聞稿，將課堂變成《東方時空》或《焦點訪談》的節目現場，以新聞記者參觀桃花源、采訪村民的形式再現課文內容，使原本枯燥的文言文一下子變得生動有趣，貼近學生的生活實際。用同樣的方法還可以把《三峽》改寫成導游詞，讓學生充當小導游，帶領全班“暢游”美景；將《與朱元思書》改寫成優美的詩歌或散文，舉行誦讀會等。

2.改變人稱。在教完魯迅的《孔乙己》后，可讓學生以“小伙計”的口吻來敘述故事，或者以孔乙己自述的形式講故事。教學《老王》后，可讓學生試以老王為第一人稱，改寫課文中老王給“我”送香油、雞蛋這一情節。在《羅布泊，消逝的仙湖》一課的教學中，以作者去采訪一位見證了羅布泊百年滄桑的世紀老人的形式，用世紀老人的口吻向人們述說羅布泊消逝的故事……這些寫作訓練使學生能多角度地理解課文內容，更能有效地提高學生的寫作水平。

“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”這句話形象地說明了閱讀和寫作之間的緊密關系。把閱讀教學和作文教學巧妙結合起來，在閱讀教學中滲透寫作訓練，不但可以加深學生對課文的理解和感悟，更能讓學生在不知不覺中掌握寫作技巧，在潛移默化中提高寫作水平，從而達到閱讀與寫作的雙贏。

（責編 周翠如）