語(yǔ)文教學(xué)中的“品讀”藝術(shù)

裴先英

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) “品讀” 藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07B-0062-01

“讀”是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“我曾試用許多手段減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，結(jié)果得出一條結(jié)論——最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍?！庇纱丝梢?jiàn)“讀”的重要意義。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)如何充分發(fā)揮“讀”的作用？筆者認(rèn)為在教學(xué)中教師要勇于突破常態(tài)，敢于創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生善于品讀課文的內(nèi)在美。

一、品讀景物之美

初中語(yǔ)文課文中有一些優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，教師要注意理解、分析課文，品讀文中描繪的景物之美，以便在教學(xué)中能深入淺出、游刃有余地帶領(lǐng)學(xué)生欣賞課文的美。如在執(zhí)教朱自清先生的《春》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這篇經(jīng)典的寫(xiě)景美文學(xué)得輕松自如，讓學(xué)生將文中描繪的美景盡收“眼”底，筆者抓住景美這一特點(diǎn)先讓學(xué)生自由品讀，讀出自己認(rèn)為美的景物。學(xué)生在自由品讀中感受春的魅力，在品讀和聯(lián)想中拓展思維空間，腦海中出現(xiàn)一幅幅生機(jī)盎然的畫(huà)面；然后筆者通過(guò)多媒體展示一些春景圖，配著音樂(lè)有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀，從更高層次去品味文中描繪的美景。

二、品讀語(yǔ)言之美

文學(xué)藝術(shù)是語(yǔ)言藝術(shù)。對(duì)課文深入的挖掘和品讀就應(yīng)該抓住課文的字詞，讓學(xué)生從多層次、多角度咬文嚼字，品味文中的語(yǔ)言材料，在品讀中深刻感受不同課文的語(yǔ)言之美。例如筆者在執(zhí)教蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)的《周莊水韻》一文時(shí)，先播放錄音范讀課文，讓學(xué)生首先從語(yǔ)感上體悟本文特具的語(yǔ)言美，然后再引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)挖掘文章的語(yǔ)言美。如寫(xiě)第一次到周莊，作者對(duì)其印象“是一幅畫(huà)在紙上的水墨畫(huà)”，第二次到周莊看到的是冬天小雪后的景色，古老的磚石與清新的白雪黑白分明、對(duì)照鮮明，“像是一幅色彩對(duì)比強(qiáng)烈的版畫(huà)”，巧妙地運(yùn)用比喻將兩次不同的印象形象地描繪出來(lái)。更為巧妙的是，作者用比喻和擬人的修辭手法將周莊的滴水聲和流水聲寫(xiě)活了，“細(xì)細(xì)諦聽(tīng)，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹，裹著萬(wàn)般柔情，從地下裊裊回旋上升”一句將水聲描寫(xiě)得柔情綿綿、纏綿動(dòng)人。教學(xué)中逐句逐段地引導(dǎo)學(xué)生把這些優(yōu)美的句子找出來(lái)，細(xì)細(xì)地揣摩，簡(jiǎn)直就像是在啜香茗、飲瓊漿，只覺(jué)余香滿口，回味無(wú)窮。

三、品讀結(jié)構(gòu)之美

初中課文的文章篇幅有長(zhǎng)有短，有的篇幅雖短但構(gòu)思卻極為巧妙，別具一種玲瓏剔透之美，給讀者留下寬廣的想象空間，這類作品值得細(xì)細(xì)地品讀。如筆者在執(zhí)教《木蘭詩(shī)》時(shí)，根據(jù)此詩(shī)結(jié)構(gòu)上的獨(dú)特之處指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。如文段“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺；旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”中，爺娘喚女聲與流水聲、胡騎鳴叫聲，一邊是親情，一邊是戰(zhàn)情；一邊是思家之情，一邊是衛(wèi)國(guó)之情，對(duì)此木蘭毅然服從后者，勇敢奔赴前線。爺娘喚女之親切、熟悉、深情與黃河流水、胡騎鳴叫之陌生、凄厲、顫悚形成鮮明對(duì)比，深刻細(xì)致地反映了木蘭復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界；“不聞”與“但聞”對(duì)照鮮明，充分表現(xiàn)了木蘭忠心報(bào)國(guó)的精神。短短幾句詩(shī)包含著深刻的寓意，足見(jiàn)作者構(gòu)思的高明之處。類似這樣的構(gòu)思《木蘭詩(shī)》中還有多處，教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘品讀，充分感受作者構(gòu)思之精妙。

四、品讀情感意境之美

葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親?！鼻榫敖蝗?，寓情于景，景物（場(chǎng)景）與情感互相交織在一起，才會(huì)形成獨(dú)特的意境美。如《小石潭記》一文，作者在游小石潭山水時(shí)看到魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底的水中歡樂(lè)地玩耍，這一段景物描寫(xiě)寫(xiě)出了水中魚(yú)兒的歡樂(lè)情景，其實(shí)也反映了作者當(dāng)時(shí)高興的心情，文章賦予魚(yú)人的靈性，令人感到魚(yú)與游者同樂(lè)，把作者的感情含蓄地表達(dá)出來(lái)。后來(lái)坐于潭上，作者看見(jiàn)“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”，這一環(huán)境描寫(xiě)觸發(fā)了作者的情弦，表達(dá)他因被貶而心中憤懣難平，因而寄情山水尋樂(lè)卻經(jīng)凄涼環(huán)境觸發(fā)憂傷，悲涼心情又流露出來(lái)。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，品讀此情此景，應(yīng)注意感受作者心中憂傷、悲涼的情感。

五、品讀文章的“空白”美

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)于文章的“空白”處，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)理解或個(gè)性化認(rèn)識(shí)對(duì)課文進(jìn)行理解和品味。如在品讀《木蘭詩(shī)》中的“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”這一組語(yǔ)句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生品讀文中描寫(xiě)的家人迎接木蘭回來(lái)的熱鬧場(chǎng)面，進(jìn)一步想象一下文中未提及的其他人又是怎樣迎接木蘭的？這樣就能讓學(xué)生通過(guò)品讀和想象充實(shí)文章的“空白”之處，從而更深入地理解詩(shī)的內(nèi)涵。

語(yǔ)文的美奇異多姿，值得品讀之處很多，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生品讀的技巧，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并通過(guò)經(jīng)常性的品讀，形成一定的品讀能力。

（責(zé)編 周翠如）