中學語文教師如何進行教學反思

陳曉露

【關鍵詞】中學 語文教師 教學反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0056-02

在基礎教育界享有盛譽的葉瀾教授曾提出這樣的觀點：一個教師寫三十年教案不一定有效果，但堅持寫三年教學反思有可能成為名師。這話雖然有些絕對，但無容置疑，作為對課堂教學、日常教育乃至大教育觀進行回顧、思考和總結的一種方法，教學反思對教師個體成長（包括教學能力的提高和課堂教學效率的提高），其作用不可小覷。《禮記·學記》里闡述教學相長的理念時有這樣一句話：“教然后知困……知困，然后能自強也……”這里所說的“知困”“自強”，實際就是一個教學反思的過程。可見，對于教師來說，教學反思是實踐教學相長的最好途徑。那么，教學反思應該怎樣進行才能達到反思的目的呢？筆者認為，要使反思成為一種理性的檢查活動，成為教師職業成長的有效途徑，教師在進行反思時，要注意以下幾個要點：

一、教學要有創新，要有反思點

進行教學反思的前提是教師的教學要有創新，要有反思點。因為創新本身就是教學反思所追求的境界。如果固守傳統的教學習慣和教學方法，課堂教學中沒有閃光點，沒有教學機智，沒有得也沒有失，過程平淡乏味，模式四平八穩，要寫教學反思，就會陷入無話可說的尷尬境地。就算是寫了，也可能只是無病呻吟，沒有實質性的有價值、有意義的內容。所以，要想通過寫三年教學反思成為名師，教師要有改革創新意識，在新課標指導下，加強理論學習，把教學經驗提升為教學智慧，不斷探索新穎有效的課堂教學模式，就像明朝朱熹說的“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”，只有課堂教學是靈動的、有生機有活力的、充滿濃郁人文精神的，在進行反思的時候，才會有更獨特的反思點、更透徹的剖析、更深層次的思考，這樣的反思，也才更散發出理性的光輝。教師明確了教學反思的前提，不斷創新自己的教學實踐，就會在創新中發現更多的反思點，就會有更強烈的反思欲望。

二、了解和認識理想課堂的特征

對于教師個體的教學實踐活動來說，最核心的反思點，應該是“我的這節課是否是一堂理想的課”，而要回答這個問題，教師必須通過不斷的學習，從教學實踐、教學理論以及教師群體的意識體系三方面，了解和認識理想課堂的特征。以語文教學為例，理想的課堂至少應該具備以下幾個特征：

1.自主性。理想的語文課堂，應該是學生生動活潑、自主學習的課堂，應該是學生的主體性、積極性、創造性都能得到展現的課堂。既沒有消極應對的現象，更沒有被逼迫學習的現象。

2.互動性。語文教學是一門講求個性的教學。教學活動中師生的思想情感交流至關重要。所以，理想的語文課堂應該是師生之間多渠道、多層次、多方位、多手段地進行綜合性交流的課堂。

3.開放性。語文教學不同于自然學科教學的一點，就是很多時候都沒有一成不變的標準答案。因此，理想的語文課堂，應該是開放的課堂，學生沒有“被硬灌”的痛苦，沒有思維被禁錮和限制的無奈，有的只是生機與活力、自信與希望。

4.創新性。教學是一門遺憾的藝術，語文教學尤甚。要使語文教學不至于陷入“老、舊、死”的尷尬境地，創新是法寶。所以，理想的語文課堂也應該是創新的課堂。創新可以從內容、過程、方法、手段著手，使語文教學富有時代氣息。

5.人文性。語文學科的人文性特點，決定了語文課堂也應該是充滿濃厚人文味道的課堂。在理想的語文課堂上，有教師深切的人文關懷，有教材豐富文化意蘊的熏陶，更有教師深厚文化品位的影響。

總之，理想的語文課堂，既應該有知識的交流與傳遞，更應該有品德的成長、情感的涌動。在理想的課堂中，師生共同成長，共享快樂。教學相長不再是一句空話，而是一種真實存在的狀態。了解和認識理想課堂的特征，教師圍繞“我的課堂是否理想”的反思，就有了明確的著眼點。根據這些著眼點，教師要及時捕捉能夠引起反思的事件或現象，通過理性檢查與加工，以教學反思日記的形式，逐漸形成系統的認識，形成更為合理的實踐方案。

三、將個人經驗提升為個體意識

20世紀90年代以來，國際上提出了一個公式：教學經驗+教學反思=職業發展。該公式體現了教師專業發展的過程是一個捕捉問題、總結經驗、反思實踐的過程。如果一個教師不去挖掘和使用教學反思判斷、反省與批判的權限，即使教齡再長，教學經歷再豐富，有可能窮其半生，在三尺講臺上也只是一介教書匠，沒有自己的獨特經驗，缺乏良好的職業發展，更成不了名師。教師豐富的教學經歷一直處于不斷積累，又不斷被忘卻的狀態，如果教師的經驗體系中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于個體所有的獨特經驗，那些具有極大潛在意義的教學經歷，就失去了它們應有的意義。因此，作為教師自我建構的一種有效的方式和途徑，教學反思可以幫助教師把個人的經歷升華為真正富于個人特色的經驗，并且不斷使自己的經驗體系得到拓展。在教學反思實踐中，要完成升華和拓展的過程，將個人經驗提升為個體意識，至少需要做好以下兩項工作：

一是深入的思考和及時的記錄。教師在日常教學經歷中，要面對紛繁復雜的教學現象和事件，為避免教學活動陷入“經歷——忘卻——再經歷——再忘卻”的怪圈，教師要養成深入思考和及時記錄的習慣。對個人日常教學經歷進行反思時，教師要對自己的各種經歷和體驗進行盤點、梳理，這種思考應該是深入和持久的。除此以外，反思作為一種認知活動，思考的東西是稍縱即逝的，所以教師對教學經歷和體驗進行回憶檢查后，可以建立自己的“反思檔案”，以成長筆記、教學反思日記等不同形式對反思做好及時的描述性記錄，把抽象的思考、分析的過程變成具體的文本經驗，這種具體的積累也為以后的深層拓展提供了物質基礎。

二是經驗的升華和理論的拓展。教學反思不應該只局限于短暫的實時思考和簡單的書面記錄。在實踐中，教學反思應該是一項深入和持久的理性思考活動，因此，教師個體的“反思檔案”也應該是由淺入深的、由個人經驗到理論體系的“完本”。要將個人經驗提升為個體意識，其中必不可少的工作，就是用哲學的思維，以理智和觀念對教學活動進行反省說明，并對文本經驗進行條分縷析的整理、加工和再創造，使經驗得到升華，理論得到拓展，形成綜合性和建設性的系統認識，從而改善教學理念與操作體系，甚至可以形成具有普遍指導意義的新的教學理論。

教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，而新一輪課程改革也十分強調教師的自我反思。要想通過反思，使自己的專業得到發展，教學反思就不能隨心所欲。教學反思應常態化，教師要經常、反復地反思自己在教學過程中的得失、感悟；要及時記錄教育現象、記錄自己的感受和思考；要通過對各種教育理論不斷的學習、思考和創新來完善自己，逐步提高教育教學水平。只有這樣，教學反思才能獲得長久的效果。

（責編 周翠如）