利用本土地理文化資源，開展探究性主題活動

莊寶珍

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。”并在各領(lǐng)域目標(biāo)中多次提出要引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作學(xué)習(xí)、主動參與、探究問題；強調(diào)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)資源，擴展幼兒的學(xué)習(xí)空間，并能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探究過程和結(jié)果。陳鶴琴先生認為，大自然、社會是活教材。根據(jù)幼兒所處的生活環(huán)境和師資素質(zhì)，挖掘南靖本土地理文化教育資源，開展探究性主題活動實驗研究。

關(guān)鍵詞：文化；主動參與；自由表達；資源

一、利用家鄉(xiāng)本土地理文化，開發(fā)教育活動資源

世界文化遺產(chǎn)福建土樓的故里南靖縣，山清水秀，人杰地靈，旅游資源十分豐富。這里有被譽為“世界建筑瑰寶的土樓群”，散落在青山綠水之間；有被稱為“小西雙版納”的樂土雨林，似神秘的植物王國讓人心曠神怡；有雄奇壯麗的鵝髻峰、螺洞迷宮的石門巖；還有野趣橫生的虎伯寮原始森林、紫荊山森林公園、氣勢磅礴的樹海瀑布、湖光山色的亨陽湖、潭瀑溪巖的美人照鏡……景觀處處，讓人流連忘返。

所有這些名勝古跡，構(gòu)成了一道道蔚為亮麗的人文景觀和自然景觀，有著豐厚的文化積淀，蘊涵著無窮的教育資源。這些家鄉(xiāng)的本土文化、地理資源，如何成為適合幼兒學(xué)習(xí)、探究的資源呢？經(jīng)過研究分析，我們把它歸納為：

1.藝術(shù)方面有薌劇、提線木偶、民歌民謠等；

2.節(jié)日方面有元宵節(jié)、火把節(jié)、三月三踏青等；

3.風(fēng)味小吃方面有金山拉面、咸米香、糍粑、甜糕等；

4.社區(qū)方面有古建筑、名勝古跡、現(xiàn)代建筑新貌等。

這些資源蘊涵著許多文化藝術(shù)知識，又有濃厚的民俗風(fēng)情，可以編制成許多主題網(wǎng)絡(luò)。這些網(wǎng)絡(luò)由于主題有關(guān)各個要素和次要素組成。每個主題的選擇必須是幼兒感興趣和需要的，能整合各個學(xué)科，能激發(fā)幼兒主動探索、有效地促進改革幼兒發(fā)展。

我們利用大自然賜予的這些極富價值的資源帶領(lǐng)幼兒走向戶外，走進大自然，欣賞家鄉(xiāng)的美景。利用這些富含教育意義的自然資源，開展了“小小導(dǎo)游員”“雨林植物”“神奇的土樓”等主題活動，通過這些活動，不僅讓幼兒感受了家鄉(xiāng)山水的美麗，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感，也激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情。

二、師生共同建構(gòu)主題，引導(dǎo)幼兒主動參與

探究性主題活動中主題的產(chǎn)生，可以是幼兒自發(fā)生成的，也可以是師生共同建構(gòu)的。無論哪一種，都應(yīng)建立在幼兒已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上——主題為幼兒熟悉，幼兒就容易產(chǎn)生興趣。

如：南靖土樓歷史悠久，形狀各異，有圓形、方形、橢圓形、弧形、扇形、交椅形、曲尺形、馬蹄形等，成千上萬的土樓群，像“天上掉下的飛碟，地上長出的蘑菇”點綴在這片美麗的大地上，在國內(nèi)外享有盛譽，聯(lián)合國教科文組織顧問史蒂文斯·安德烈考察后稱贊：“這是世界上獨一無二的神話般的山村建筑模式。”如今形狀各異的土樓，它不但是一種奇特古建筑的標(biāo)志，也成了幼兒建構(gòu)游戲的活材料。針對這些情況，我們分析了土樓既是幼兒感興趣的、熟悉的事物，又是本土文化教育的重要信息源，既有專家可請教，又容易獲得所需要的資料。于是師幼一起生成“南靖土樓群”這個主題，從它的起源、分布地區(qū)、種類、建筑材料等方面建立了主題網(wǎng)絡(luò)圖，引導(dǎo)幼兒進行深入探索。在探索中幼兒了解到許多有關(guān)土樓的知識，并掌握了簡單的建構(gòu)技能。教師和幼兒一起建立了多個土樓建構(gòu)區(qū)域，讓他們運用多種材料積極學(xué)習(xí)建構(gòu)，用它來練習(xí)說話、唱歌、講故事，有效地促進幼兒的口語表達能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，極大地滿足了孩子的心理需要。

三、自由表達、共同分享、認真評價、及時反思

培養(yǎng)幼兒自主性的一個重要方法是：尊重幼兒的不同表達方式，傾聽幼兒的“百種語言”，教師要有意識地引導(dǎo)幼兒在主題活動中通過參觀、訪問、實驗、探索，把自己所獲得的新經(jīng)驗以圖畫、圖表、游戲、故事、制作等多種形式進行表現(xiàn)，并與同伴分享。如：在“金山拉面”主題活動中，幼兒在探索制作拉面時，經(jīng)過認真觀察，他們能很耐心地團、揉、拉出面來，為了尊重幼兒這種內(nèi)心語言與表達方式，教師積極為他們提供材料，并與幼兒一起布置“展臺”，供幼兒展示自己的作品，和收集來的照片、圖片，幼兒看到自己的探索成果，總是情不自禁地向同伴、教師、家長介紹，與大家交流、分享他的成功和快樂，而教師在整個活動中，注意記錄幼兒在探索中的表現(xiàn)，組織幼兒在小組、班級開展互相評價和自我評價，保存、整理幼兒的作品，記載幼兒活動的全過程，及時反思總結(jié)，為下一個活動方案作準(zhǔn)備。

總之，利用本土地理文化資源，開展探究性主題活動，不僅培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更增強了幼兒自主學(xué)習(xí)意識、合作意識和創(chuàng)新意識。它鮮明地體現(xiàn)了“一切從孩子實際出發(fā)，把教育與生活有機地融合在一起”的教育理念，是促進幼兒全面發(fā)展的有效途徑。

（作者單位 福建省南靖縣實驗幼兒園）