關于高職生音樂素質教育的調查與思考

劉滔 姜獻生

【摘 要】闡述高職生音樂素質教育調查方案設計及調查基本情況，分析調查項目及調查結果，提出改進高職生音樂素質教育的建議。

【關鍵詞】高職生 音樂素質教育

調查 建議

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0020-03

當前高職生數量已占我國大學生半數左右，其畢業生已經在各行各業發揮著越來越重要的作用。高職院校的主要任務是培養具有職業意識和職業技能的勞動者，因而高職院校把對學生的技能教育作為最主要的教育目標是正確的。但是，也有一些高職院校把專業技能教育作為唯一的教育目標，忽視了學生的素質教育和全面發展，在很大程度上陷入了“技能教育至上論”的誤區，客觀上導致了高職院校畢業生的總體素質不高的結果。

近年來，一些高職院校開始意識到只重視技能教育而忽視學生的全面發展會導致學生雖然有著較好的專業技術能力，但綜合素質不夠高，尤其是缺乏發展潛力和提升空間，難以適應社會對高素質人才的要求。如何提高高職院校學生的綜合素質是當前高職院校普遍思考和探索的問題。許多高職院校普遍逐步開展旨在提高學生綜合素質的教育改革，取得了很好的成效。但是，高職院校的素質教育工作還有很多可以拓展的地方，譬如對學生音樂素質進行教育提升的工作就是值得關注的問題。為掌握學生的音樂素質情況及學生對音樂素質提升的需求情況以便改進面向高職學生開展音樂素質的教育提升工作，筆者對某高職院校的部分學生進行了調查研究，發現了高職學生音樂素質方面存在的一些問題及其原因。

一、高職生音樂素質教育調查方案設計及調查基本情況

筆者運用問卷調查和訪談兩種方式對某高職院校的學生進行調查，其中對2011級、2012級機電、電子、信息、經濟、汽車、環境、藝術設計7個大類10個專業20個班的學生進行了問卷調查。調查問卷包括引導語、24個涉及音樂素質和音樂素質提升要求兩個方面的問題，問題方式有單項選擇題、多項選擇題、半開放題三類。

共發放調查問卷400份，其中每個專業40份，每個年級一個班，每個班20份。回收354份，回收率88.25%。男生200人，占56.50%；女生154人，占43.50%；工科類學生198人，占55.93%，其中男生161人，占81.31%，女生37人，占18.69%。；經濟及藝術類學生156人，占44.07%，其中男生39人，占25.00%，女生117人，占75.00%。需要說明的是，極少數學生在回答問題時沒有嚴格按照要求回答問題，以至于出現極少數答案的數據總和略大于或略小于100%的情況，但是這些誤差很小（在1%～3%之間），對數據的真實性影響不大，因而可以略去不計。

二、調查項目及調查結果

（一）音樂素質方面

在音樂素質方面，筆者設置了14個問題，主要調查結果為：

對于是否喜好音樂問題的回答中，認為“非常喜歡”的學生161人，占45.61%；認為“一般喜歡”的學生176人，占49.86%；認為“不感興趣”的學生11人，占3.12%。可以看出，絕大部分學生（337人，占95.47%）喜歡音樂，只有極少學生對音樂不感興趣。工科與經濟及藝術類學生的情況有所不同，工科學生回答“非常喜歡”的占37.88%，經濟及藝術類學生回答“非常喜歡”的占55.48%，比工科類學生的比例高出17.6%，說明形象思維較強的經濟及藝術類專業學生比以抽象思維為主的工科類專業的學生更加喜歡音樂。

69.97%的學生在中小學階段接受過學校開設的音樂課程，22.38%的學生沒有接受過學校開設的音樂課程教育，4.25%的學生雖然沒有接受過學校開設的音樂課程教育，但自學或者接受過其他的專門音樂教育。這說明少數中小學在音樂教育教學方面存在著一定的不足。

對于進入大學后學習音樂的主要途徑（多選題），62.61%的學生是通過“電視或互聯網”學習，45.61%的學生是跟著同學或朋友哼唱，21.25%的學生是通過書籍或音像資料學習，而通過音樂選修課這種正規途徑學習的學生只有9.63%。這說明大眾傳播媒介是高職學生學習音樂的主要途徑。究其原因，一方面是學生可以很方便地從互聯網上下載音樂到電腦或者手機上，隨時隨地都可以聽音樂；另一方面也在于學校開設的音樂選修課程的數量和種類還不能滿足學生的需要；再就是作為選修課程，需要占用學分，繳納學費，而且要受到一定的紀律約束，這些因素都會影響學生對屬于非專業課程的音樂類課程的選修。

對于“你之所以喜歡音樂是因為（可多選）”的問題，過半的學生（54.96%）認為首先是“自娛自樂”，說明大多數學生把“自娛自樂”作為首選的音樂功能，這與大多數民眾對音樂的態度是相符合的。41.09%的學生認為音樂“可以提高自己的綜合素質”，24.65%的學生認為“可以開闊視野，增長見識”，說明不少學生意識到音樂能提升自己的素質。還有15.01%的學生選擇了“熱愛音樂，希望在音樂方面有所成就”。上述各個選項中經濟及藝術類學生的選擇率都高于工科學生10個百分點以上，其中認為“可以開闊視野，增長見識”的選擇率，經濟及藝術類學生（34.84%）比工科學生（16.67%）高一倍以上，說明經濟及藝術類學生對音樂的興趣和理解高于工科學生。

大多數學生（56.94%）喜歡通俗歌曲，而選擇喜歡民族歌曲、美聲歌曲、藝術歌曲的學生都在三分之一以下。也說明通俗歌曲在學生中的影響力很大，這與通俗歌曲在普通民眾中的影響力是相似的。

學生會的歌曲唱法中通俗唱法占了絕對的優勢，高達74.50%，民族唱法僅為24.93%，美聲唱法更少（16.71%）。原因在于通俗唱法簡單易學，可以說是人人都會（其實，嚴格地說，通俗唱法并非人們所理解的隨意地唱，而是有一定的方法技巧）。

大多數學生（59.77%）認為自己在欣賞音樂時基本可以判斷出諸如通俗、民族、古典等類型，認為完全可以判斷出來的學生僅為13.88%，另有26.35%的學生則無法判斷。這說明學生對音樂作品分類不是很熟悉。與此相關的“在欣賞音樂時，你是否可以分辨出里面演奏的樂器”問題，24.93%的學生回答“可以分辨出大部分樂器”，其中工科學生的比例（32.83%）大大高于經濟和藝術類學生（14.84%），回答“可以分辨出個別樂器”的學生為61.76%，其中工科類學生比例（56.57%）少于經濟與藝術類學生（68.39%），這與平時在娛樂活動中演唱的工科學生少于其他學科學生，而吹彈樂器的工科學生多于其他學科學生的情況基本上相吻合。也就是說，工科學生喜歡演唱的比不上其他學科的學生多，但是喜歡樂器的反而比其他學科的多。另外，還有高達21.81%的學生是完全不能分辨樂器，其中工科學生為26.26%，經濟與藝術類學生為16.13%。

就讀譜（包括簡譜、五線譜）和演奏樂器的能力而言，學生的水平可謂是相當低。可以準確識讀簡譜的僅為9.92%，可以大體上識讀的也僅為35.98%，高達54.67%的學生不能識讀。可以準確識讀五線譜的學生僅為5.95%，不能識讀的學生高達65.44%，約有三分之一的學生說自己可以大體上識讀。對于是否會演奏樂器，60.06%的學生不會演奏任何樂器，21.20%的學生會演奏一種樂器，4.82%的學生會演奏多種樂器。在識讀譜和演奏樂器的能力方面，各個專業學生的差別不是很明顯。

對于要求寫出10個音樂術語（含速度術語、力度術語、表情術語等），學生普遍只能寫出兩三個，只有極個別學生寫出了10個術語。而要求知道的10位古今中外音樂家（或者作曲家、指揮家）的名字，大部分學生也只能夠寫出一些流行歌手的名字，極少能夠寫出著名的音樂藝術家名字。

絕大多數學生（75.71%）認為自身興趣是影響自己的音樂素質的主要因素，其中經濟與藝術類學生的比例為80.65%，工科類學生的比例為72.22%。認為家庭的藝術氛圍影響以及學校的音樂教育的均不足五分之一。這說明興趣是最主要的因素，高職院校盡管是以培養學生的職業技能為主要任務，但是也不能夠忽視學生的興趣所在。

總的來看，高職學生的音樂素質普遍不高，主要表現在學生的音樂知識較為貧乏、所感興趣的大多數是流行音樂，但是也應該看到大多數學生對音樂還是有興趣的，他們希望學習一些音樂知識，掌握一定的音樂技能，并以此來提高自己的音樂素質。

（二）音樂素質提升要求方面

為了解學生對音樂方面的需求情況，筆者設置了10個問題，主要情況如下：

已經選修了1至2門音樂方面選修課的學生為12.18%，尚未選修但打算選修的學生高達53.26%，而不打算選修的學生有32.86%。66.57%的學生認為選修音樂類課程的原因主要是“因為興趣，想學點東西”，有大約三分之一的學生回答是為了學分。超過三分之二的學生出于興趣而對于音樂類選修課有需求，但是目前高職院校普遍尚未注意到這個情況，所開設的音樂類選修課的數量和種類遠遠不能滿足學生的需要。

50.71%的學生認為很有必要“通過學習音樂選修課或者參加音樂社團及音樂活動來提升自己的音樂素養”，但是也有近半數的學生認為無此必要或者無所謂。

對于“除了開設音樂課程，你希望學校用什么方式進行公共音樂教育（可多選）”這個問題，53.54%的學生希望“利用周末和節假日舉辦音樂會或沙龍”，40.79%的學生希望組建學生音樂社團，27.76%的學生希望開辦音樂欣賞講座。說明學生普遍還是比較歡迎音樂類的活動。

超過41%的學生希望學生音樂社團開展合唱、舞蹈、器樂演奏、音樂劇等訓練活動，說明學生的興趣很廣泛，參與的積極性不小。

對于“你希望公共音樂課程的學習內容有（可多選）”學生首選的是“自己喜歡演唱的歌”，高達51.56%，選擇“自己喜歡的樂器”與“音樂的基本知識”都是41.36%，選擇名曲欣賞的僅為32.29%。數據表明，學生對符合自己興趣的內容最重視，而對于提高自己音樂素質的內容不太重視，這也與高職院校學生的整體素質不高有一定的關系。

對于學習樂器，學生希望學習多種樂器的為54.39%，學習一種樂器的為39.38%，二者之和高達93.77%，說明大多數學生對器樂的學習是有興趣的，但是限于條件的制約，絕大多數學生尚未有機會學習器樂。

對于“你喜歡欣賞或學習的器樂作品類型有（可多選）”，67.71%的學生選擇流行音樂作品，38.53%的學生選擇民族音樂作品，36.83%的學生選擇古典名曲。這個數據與前面“喜歡的歌曲類型”的學生情況（56.94%喜歡通俗歌曲，而選擇喜歡民族歌曲、美聲歌曲、藝術歌曲的學生都在三分之一以下），以及會通俗唱法的學生占絕對的優勢，高達74.50%，會民族唱法僅為24.93%，會美聲唱法僅有16.71%的情況是基本上符合的。

16.15%的學生表示非常喜歡表演或者上臺表演展示自我，45.89%的學生表示有點喜歡，表示不喜歡或者無所謂的學生分別是15.86%和19.55%。根據上述調查資料，筆者發現，高職學生有著音樂素質（包括音樂知識、音樂技能等）提升的要求，但是客觀上看，他們的要求不高，大多數是停留在滿足興趣和學習一些流行音樂的層面上。

三、改進高職生音樂素質教育的建議

根據對問卷調查和訪談情況的研究，筆者認為，高職學生對音樂是有較大的興趣和需求的，可以采用如下幾種形式改進和加強學生音樂素質的教育：一是增加開設音樂類的選修課的數量和種類（如音樂基礎知識、音樂欣賞、器樂等）；二是開設更多音樂方面的講座；三是組建更多音樂類的學生社團；四是經常性地舉辦音樂沙龍及音樂晚會之類的活動。

在對高職院校學生進行音樂素質的教育提升工作時應該注意幾個問題：第一，堅持為培養高素質高技能的職業技術人才服務和幫助學生全面發展的原則，以拓展學生的知識與能力和提升學生的綜合素質為目標，不可喧賓奪主，沖擊學生主要專業技能的學習。第二，堅持健康、積極的原則，對學生音樂素質教育的素材應該選擇優秀的中外音樂作品，特別要注意多讓學生接觸和了解優秀民族音樂作品和符合時代主旋律的音樂作品。第三，堅持將高雅音樂教育與通俗音樂教育有機結合起來的原則。雖然學生更加喜歡流行音樂、通俗音樂，但是應該避免把音樂教育單純停留在流行音樂的傳播上，要讓學生更多地接觸高雅音樂，以此提升學生的音樂素質水平。

【基金項目】柳州職業技術學院第五批（2012年）院級質量工程教改項目（2012-B011）

【作者簡介】劉 滔（1981- ），女，湖南汨羅人，柳州職業技術學院藝術設計系講師，研究方向：音樂教育與教學、長笛演奏與教學；姜獻生（1956- ），男，江蘇啟東人，柳州職業技術學院素質教育基地主任、書記，教授，研究方向：大學生思想政治教育、大學生素質教育。

（責編 王 一）