中職衛(wèi)校專業(yè)教師公開課存在的問題與對策

【摘 要】闡述中職衛(wèi)校專業(yè)教師在不同級別的公開課中存在的問題，提出加強對青年教師的培養(yǎng)力度、以評促教、完善專業(yè)教師“雙師型”師資的建設(shè)、充分發(fā)揮優(yōu)秀教師和骨干教師“傳、幫、帶”的作用等策略。

【關(guān)鍵詞】中職衛(wèi)校 專業(yè)教師 公

開課 問題 對策

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0015-02

建設(shè)一支高素質(zhì)的中等職業(yè)師資隊伍，是職業(yè)教育進一步改革和發(fā)展的基礎(chǔ)和保證，是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！督逃筷P(guān)于“十二五”期間加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》中明確提出了中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設(shè)的指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)和任務(wù)，隨后實施了一系列方案和項目，對職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)起到了巨大的促進作用。

作為中職衛(wèi)校專業(yè)教師，除具備教師的一般素質(zhì)要求外，還應(yīng)該有以下特殊素質(zhì)要求：具有一定的操作能力、綜合職業(yè)能力、本專業(yè)臨床一線的工作經(jīng)歷，把專業(yè)理論與臨床實際結(jié)合起來，高質(zhì)量地教會學(xué)生。評價教師職業(yè)素質(zhì)的方式多種多樣，上公開課是其中的一種方式，公開課不僅全方位展現(xiàn)教師的教育教學(xué)功底，而且有利于促進學(xué)校教研活動的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文探討了不同級別的專業(yè)教師在校級（包括教研室級）和市級公開課中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，以切實加強教師隊伍的建設(shè)，全面提高教師的職業(yè)素質(zhì)。

一、中職衛(wèi)校專業(yè)教師公開課存在的問題

通過收集各方面的資料如學(xué)生教評，領(lǐng)導(dǎo)、教師聽課課評及上公開課教師自己的體會等，不同級別的專業(yè)教師在校級和市級公開課中存在著一些問題，這些問題均與不同級別教師的要求相關(guān)。

（一）校級公開課存在的問題

校級公開課（包括教研室級）多為初級、年資低的中級教師承擔(dān)。

1.理論公開課存在的問題。（1）教學(xué)態(tài)度：管教管學(xué)和維持課堂紀(jì)律不夠，如個別學(xué)生遲到?jīng)]報告教師即允許其走入教室；課堂中教師始終站在講臺上，沒有走到學(xué)生中間，了解學(xué)生課堂情況。與學(xué)生交流的技巧欠缺，表現(xiàn)為教態(tài)欠自然，眼神欠大方，表情生硬，較少運用肢體語言等。（2）教學(xué)內(nèi)容：有的內(nèi)容特別是難點內(nèi)容講解不夠透徹，專業(yè)術(shù)語表達欠準(zhǔn)確，授課內(nèi)容缺乏連貫性。教學(xué)內(nèi)容沒有取舍，詳略不得當(dāng)，不能按計劃完成教學(xué)任務(wù)。授課照本宣科，臨床科目未能緊密結(jié)合臨床案例及專業(yè)特點講解；未能結(jié)合護理學(xué)科特點滲透人文教育或思想品德教育。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)科目授課延伸到臨床知識之間的銜接欠流利、講授臨床知識過多且有的地方敘述有誤。（3）教學(xué)技法：多媒體授課補充板書時字跡潦草，板書未經(jīng)設(shè)計、隨心所欲。多媒體課件未能很好發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，體現(xiàn)為：課件欠直觀、形象，缺乏對應(yīng)內(nèi)容的相關(guān)圖片或視頻資料；或課件以純文字為主，類似電子教材；課件字體太小，后排學(xué)生看不清等。有的教師則走另一極端，插入過多的圖片和視頻，理論課幾乎變成了閱圖課或電教課。上課時多用鼠標(biāo)點擊課件，很少用激光筆，導(dǎo)致目光盯著電腦屏幕的時間過多。語調(diào)較為平淡、缺乏激情；有的教師聲音一直處于高亢狀態(tài)，學(xué)生易發(fā)生聽覺疲勞；語氣詞或口頭禪較多。提問學(xué)生后未留給學(xué)生足夠的思考時間，就要求學(xué)生回答或教師自己作答，學(xué)生思維得不到鍛煉；教學(xué)方法單一，多用講授法和提問法。（4）教學(xué)效果：課堂氣氛欠活躍，較沉悶。有的教學(xué)未能體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維和技能訓(xùn)練為主軸”的中職教學(xué)理念，幾乎滿堂由教師灌輸，沒有按照教學(xué)大綱要求融入角色扮演及情景教學(xué)等，只能解決認(rèn)知目標(biāo)，其他目標(biāo)難以解決。

2.實驗公開課存在的問題（實驗員）。復(fù)習(xí)理論知識時間過長，教師示教操作需要一定時間，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生操作的時間減少。存在安全隱患的實驗，有的教師未強調(diào)其危險性。教學(xué)語言較生硬，不夠流暢。

（二）市級公開課存在的問題

市級公開課為中級和高級教師承擔(dān)。

1.中級教師公開課存在的問題。授課的技巧、對課堂的整體掌控能力、語言的表達能力、語速的快慢、音量的高低有待更進一步提高。教學(xué)內(nèi)容之間的銜接有時較突然，缺乏自然和流暢度，理論與生活中的實例或病案需更進一步融會貫通地講授。時間分配在教學(xué)設(shè)計中很合理，但在公開課中有前松后緊現(xiàn)象。理實一體化的公開課中，教師因為擔(dān)心學(xué)生在公開課中配合欠佳或?qū)ψ约旱慕虒W(xué)缺乏信心，事先讓學(xué)生練習(xí)操作并且預(yù)上過公開課內(nèi)容的課，缺乏公開課的真實性。

2.高級教師公開課存在的問題。有的教師仍然以一支粉筆和黑板授課（從另一角度看亦可視為優(yōu)點）。由于舉例及與學(xué)生互動的時間過多，超時完成公開課內(nèi)容。有的教學(xué)目標(biāo)定得太高，如一年級護理專業(yè)的學(xué)生就要運用所學(xué)知識，具備疾病預(yù)防和健康指導(dǎo)的能力。

二、對策

（一）加強對青年教師的培養(yǎng)力度

1.重視教師基本功的訓(xùn)練。中職衛(wèi)校專業(yè)課的教師是從醫(yī)、護院校畢業(yè)的，雖然都經(jīng)過規(guī)定科目的考核取得教師資格，但教師基本功仍然欠缺，要重視教師基本功和師德的培訓(xùn)。公開課存在問題中以教學(xué)技法問題最多，特別在教法、組織教學(xué)能力和語言表達能力等方面，這點在剛走上教師工作崗位2年之內(nèi)的教師（包括剛畢業(yè)的大學(xué)生或從醫(yī)療單位引進的醫(yī)護人員）尤顯突出，需要加大培訓(xùn)力度。其教師基本功主要依靠校內(nèi)的培訓(xùn)：每個新走上教師崗位的教師在本教研室內(nèi)以師徒結(jié)對的方式以老帶新；多聽年資高的或上課水平高的教師的課；要求新教師要上一定比例的應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段如黑板、粉筆授課，以敦實教師應(yīng)具備的基本功如語言表達能力、動手動筆能力和有效的備課能力等。

2.對青年教師要壓擔(dān)子。對事業(yè)心強，勤于鉆研業(yè)務(wù)，有培養(yǎng)前途的青年教師要壓擔(dān)子，安排他們參加學(xué)校組織的公開課及兄弟學(xué)校的各種展示交流活動，對其他青年教師也要盡量安排他們的公開課，至少是本教研室內(nèi)的公開課，讓優(yōu)秀教師和骨干教師從各方面輔導(dǎo)他們?nèi)绾紊虾霉_課，以公開課促進青年教師各項教育教學(xué)水平的提高，達到學(xué)校教師整體素質(zhì)提高的目的。

（二）以評促教

重視學(xué)生和聽課教師的評教。學(xué)生評教表除了量化評價外，對公開課“開放性評價”的問題最好采用文字表達的方式來獲取學(xué)生對公開課教學(xué)評價的優(yōu)缺點、體會最深切的地方、具體的意見和建議等。要完善學(xué)生評教指標(biāo)體系，盡量減少人為因素的影響。由于受專業(yè)知識的限制和觀察、認(rèn)識、分析問題的能力以及判斷事物的能力影響，加上主觀因素，個別學(xué)生的評教也許有失客觀和公正，但學(xué)生評教總體還是可以反映公開課教師的教學(xué)情況和教學(xué)效果的。

聽公開課的教師特別是同專業(yè)的教師，對公開課授課的技法運用是否得當(dāng)、案例是否合適、有否專業(yè)錯誤、是否達到教學(xué)目標(biāo)會有較深刻的了解，在聽課后的討論會上應(yīng)積極發(fā)言或認(rèn)真撰寫聽課評價；主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)同時加強聽課力度。

學(xué)生和教師的評教結(jié)果要及時反饋給上公開課的教師，教師根據(jù)反饋揚長避短，改進教學(xué)；對教學(xué)進行監(jiān)控的相關(guān)人員要與上公開課的教師溝通交流，提出相應(yīng)的對策解決存在的問題；鼓勵聽課教師直接與上公開課的教師探討，共同提高。

（三）完善專業(yè)教師“雙師型”師資的建設(shè)

“雙師型”教師在教師隊伍中達到一定的比例，才能保障中職學(xué)校達到強化學(xué)生技能和實踐性教學(xué)要求的目標(biāo)。目前中職衛(wèi)校“雙師型”教師占專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師的比例都達到要求，但存在的最大問題是初級“雙師型”青年教師缺乏醫(yī)護臨床實踐，中級和高級“雙師型”專業(yè)教師也多年未到醫(yī)院實踐，其原因一是由于教師和學(xué)生比例嚴(yán)重失衡，教師疲于上課，無時間和精力提高自身實踐動手能力和專業(yè)技術(shù)水平。二是缺乏激勵機制。因此要重視“雙師型”教師的培養(yǎng)，根據(jù)不同級別的“雙師型”教師制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，建立切實可行的激勵制度，鼓勵并安排“雙師型”教師利用假期或授課任務(wù)不重的時間到醫(yī)院對口的科室進行臨床實踐，拉近臨床與學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的距離。協(xié)調(diào)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床科目之間的聯(lián)系，促使教師注重理論與實踐的結(jié)合，完善“雙師型”教師師資隊伍的建設(shè)。

（四）充分發(fā)揮優(yōu)秀教師和骨干教師“傳、幫、帶”的作用

1.優(yōu)秀教師和骨干教師通常具備先進的教學(xué)理念，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，富于教學(xué)智慧，在教學(xué)中具有權(quán)威性和引導(dǎo)作用。在培養(yǎng)青年教師環(huán)節(jié)中讓每位優(yōu)秀老師和骨干教師至少帶一名青年教師，充分發(fā)揮這些教師的“傳、幫、帶”的作用，加快青年教師的業(yè)務(wù)成長。

2.安排優(yōu)秀教師和骨干教師上示范課和公開課。由于市級公開課學(xué)校不能自主安排，學(xué)校可根據(jù)各個教研室的科目特點多安排優(yōu)秀教師和骨干教師上全校的示范性公開課，要求每位上示范性公開課的教師都要推出一堂“精品課”，由教務(wù)科統(tǒng)籌安排，公開課的形式包括理論課、實驗（踐）課、操作課、病例分析課、臨床帶教課等，這些教師的示范性公開課對青年教師會起到示范、引領(lǐng)和輻射的作用，給青年教師思考和啟迪，利于提高青年教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（五）有計劃安排教師參加全國、自治區(qū)、市級的各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)班

通過參加各級培訓(xùn)，讓參訓(xùn)教師的教學(xué)能力進一步提高，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，了解課程和教學(xué)改革方向，掌握相關(guān)專業(yè)教學(xué)法和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，具備初步的課程開發(fā)能力；專業(yè)水平進一步提高，比較熟練地掌握本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)和關(guān)鍵技能。提高教師的技能，更新教師的教育教學(xué)理念，將先進的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)品位。

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【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度C類課題（2011C0291）

【作者簡介】王瑞珍（1968- ），女，廣西寧明人，梧州市衛(wèi)生學(xué)校臨床教研室主任，高級講師，研究方向：臨床護理教育及管理。

（責(zé)編 黎 原）