班主任個(gè)性化發(fā)展的哲學(xué)思考

朱長(zhǎng)娥

摘要：所謂個(gè)性是指在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人的比較固定的特性。不同的班主任有不同的個(gè)性，因此班主任應(yīng)在個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)上推動(dòng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。班主任的個(gè)性化發(fā)展關(guān)系到班主任個(gè)人的健康發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校教育的蓬勃發(fā)展。班主任要善于分析自身的個(gè)性資源并進(jìn)行資源整合，為個(gè)性化發(fā)展準(zhǔn)確定位，走適合自己的個(gè)性化發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：班主任；個(gè)性化發(fā)展

一、班主任個(gè)性化發(fā)展的概念辨析

在“班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”研究方興未艾的今天，另一個(gè)新的命題“班主任個(gè)性化發(fā)展”浮出水面，培養(yǎng)個(gè)性班主任也在一些專(zhuān)家學(xué)者的呼吁下出現(xiàn)在我們的視野中。這些相似概念和命題之間究竟是何種關(guān)系呢？我們從哲學(xué)的角度進(jìn)行解讀。

1.班主任個(gè)性化發(fā)展與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之間的關(guān)系

主張班主任個(gè)性化發(fā)展會(huì)不會(huì)淡化甚至忽視班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展呢？我認(rèn)為這兩者并不沖突。班主任只有挖掘個(gè)性資源，以個(gè)性化發(fā)展為方向，不斷去學(xué)習(xí)班主任發(fā)展過(guò)程中所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能、藝術(shù)素養(yǎng)等方面帶有普遍性的東西，并加以豐富和完善，才能夠更好地推動(dòng)班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。因?yàn)槊课话嘀魅卧趥€(gè)性化的發(fā)展中都會(huì)積累帶有特殊性的經(jīng)驗(yàn)，但特殊性中蘊(yùn)藏著專(zhuān)業(yè)化發(fā)展所要求的普遍性的東西。兩者的關(guān)系就是哲學(xué)上所講的矛盾的特殊性和普遍性的關(guān)系，矛盾的普遍性寓于特殊性之中，沒(méi)有特殊性就沒(méi)有普遍性，同時(shí)，矛盾的特殊性離不開(kāi)矛盾的普遍性。我們需要去學(xué)習(xí)班主任成長(zhǎng)發(fā)展中帶有普遍性的東西，那就是專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。但是，不同的班主任又具有不同的個(gè)性資源，這就需要班主任立足自己的個(gè)性資源，去體悟和踐行教育精神，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格。因此，從哲學(xué)的角度看，班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是建立在個(gè)性化發(fā)展基礎(chǔ)之上的，所以強(qiáng)調(diào)班主任的個(gè)性化發(fā)展不會(huì)淡化班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

在我們的教育工作中不乏優(yōu)秀的富有個(gè)性的班主任，山西省太原杏花嶺第六中學(xué)的王文英老師在別人眼里很“另類(lèi)”，她給人的印象是對(duì)傳統(tǒng)教師形象和風(fēng)格的顛覆。她講課富有激情和詩(shī)意，多才多藝。她主張活出自己，活出精彩。她的教育風(fēng)格和理念給人以深深震撼，原來(lái)教師也可以追求時(shí)尚和美麗，原來(lái)教師也可以不走“蠟炬成灰淚始干”的悲情路線，在教育發(fā)展過(guò)程中老師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)“雙贏”！王老師的風(fēng)格是獨(dú)特的，是不可復(fù)制的，但是王老師的成功之路不就是沿著自己的個(gè)性特征發(fā)展下去的嗎？從這個(gè)角度看，王文英老師的成功就具有了普適價(jià)值。班主任老師真正發(fā)展提升的路徑是個(gè)性化發(fā)展。俄國(guó)作家屠格涅夫說(shuō)：“一個(gè)人的個(gè)性應(yīng)該像巖石一樣堅(jiān)固，因?yàn)樗械臇|西都建筑在它上面。”在班主任成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，如果沒(méi)有看好“地基”就開(kāi)始了建筑，那只能是“看上去很美”的空中樓閣！每個(gè)人都有自己的獨(dú)特之處，不要盲目丟棄自己的個(gè)性。方法是可以借鑒的，但不顧自身實(shí)際模仿和照搬別人的做法是危險(xiǎn)的，很可能使工作受挫。我們應(yīng)該挖掘自己的個(gè)性資源，吸收借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，在教育實(shí)踐中不斷豐富和完善自己，這樣才是明智之舉。如果王老師被一些傳統(tǒng)教育思想和制度磨平了棱角，也許減少了因?yàn)閭€(gè)性獨(dú)特而付出的代價(jià)，但她就很有可能成為平庸班主任的一員，成為只是掌握班主任工作知識(shí)和技能的“熟練工匠”。放棄了對(duì)個(gè)性的堅(jiān)守，也就不會(huì)有今天的王老師。國(guó)內(nèi)知名的“個(gè)性班主任”陳宇在他的《你能做最好的班主任》一書(shū)中認(rèn)為：“我們并不缺少專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、愛(ài)崗敬業(yè)的好老師，我們?nèi)鄙俚氖怯兴枷搿⒂袀€(gè)性、有特色的教師。”

2.班主任個(gè)性化發(fā)展與個(gè)性班主任之間的關(guān)系

在現(xiàn)代教育中，班主任隊(duì)伍中的確涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀“個(gè)性班主任”。“個(gè)性班主任”是一個(gè)褒義詞，是指在教育中保持了“教育真性情”，以自己的個(gè)性堅(jiān)持教育原則，堅(jiān)守教育信念的優(yōu)秀班主任。[1]他們有著異于大多數(shù)班主任通常表現(xiàn)出來(lái)的想法、做法和情感，有著有別于傳統(tǒng)思維對(duì)班主任及其教育行為的理解的特立獨(dú)行的行事風(fēng)格。[2]

一些專(zhuān)家學(xué)者在談到班主任個(gè)性化發(fā)展的時(shí)候，很容易把它看成是個(gè)性班主任如何發(fā)展的問(wèn)題。我認(rèn)為這是把班主任個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)涵縮小了，那些優(yōu)秀的個(gè)性班主任只不過(guò)是班主任向個(gè)性化方向發(fā)展過(guò)程中的理想結(jié)果。所謂個(gè)性不是指那種追求標(biāo)新立異的另類(lèi)，而是指在一定的社會(huì)條件和教育影響下形成的一個(gè)人比較固定的特性，這些特性包括興趣、能力、氣質(zhì)和性格等方面的差異，還包括一個(gè)人的思想道德素養(yǎng)、成長(zhǎng)背景、工作經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的差異。不同的人有不同的個(gè)性，不同的班主任有不同的個(gè)性，只是有的人個(gè)性明顯，有的則較為溫和。但是我們應(yīng)該看到這些個(gè)體差異，尊重這些個(gè)性差異。班主任在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)該立足于個(gè)性差異，挖掘個(gè)性資源，沿著個(gè)性化方向發(fā)展。在個(gè)性化發(fā)展過(guò)程中，班主任將自己的個(gè)性和工作中表現(xiàn)的個(gè)性整合、融合，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格，這樣就是個(gè)性班主任了。班主任個(gè)性化發(fā)展說(shuō)的是事物發(fā)展的趨勢(shì)和方向，而個(gè)性班主任則講的是事物發(fā)展的狀態(tài)，是指班主任在成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

綜上所述，班主任個(gè)性化發(fā)展與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之間的關(guān)系是緊密相連的，班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是以個(gè)性化發(fā)展為基礎(chǔ)的，個(gè)性班主任是班主任向個(gè)性化方向發(fā)展過(guò)程中的理想結(jié)果。當(dāng)然，人的個(gè)性有好的方面，也有不好的方面，班主任在追求個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程中，不能不加約束地把自己的個(gè)性全部帶入工作中去，而應(yīng)該挖掘自己潛在的優(yōu)勢(shì)和資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，走適合自己的班主任成長(zhǎng)之路。

二、班主任個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值審視

1.班主任個(gè)性化發(fā)展是班主任發(fā)展提升的必由之路

馬克思在基于人是具體的、現(xiàn)實(shí)的人的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，給人的本質(zhì)下了這樣的定義：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”[3]馬克思對(duì)人的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)了以“現(xiàn)實(shí)的人”取代“抽象的人”。我國(guó)著名的教育家葉瀾教授也曾指出：“就中國(guó)目前教育學(xué)理論現(xiàn)狀來(lái)看，在有關(guān)人的認(rèn)識(shí)上，主要缺失的是‘具體個(gè)人的意識(shí)，需要實(shí)現(xiàn)的理論轉(zhuǎn)換是從‘抽象的人向‘具體的人的轉(zhuǎn)換。”[4]

在很多教育理論中，班主任更多地被看作是一個(gè)群體的存在，被當(dāng)作一個(gè)抽象的群體去研究。在這個(gè)群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，班主任要練就靈活的決策能力、智慧的職業(yè)設(shè)計(jì)能力、良好的宣傳組織能力、有效的溝通能力以及高超的語(yǔ)言表達(dá)能力等等。的確，這些能力是我們當(dāng)好班主任所應(yīng)該具備的。但是試想一下，班主任隊(duì)伍中能夠擁有這些方方面面能力的人有多少呢？我國(guó)的班主任隊(duì)伍十分龐大，班主任的能力水平參差不齊。對(duì)于個(gè)體班主任來(lái)說(shuō)，與其追求全能發(fā)展，不如揚(yáng)長(zhǎng)避短，因?yàn)槊總€(gè)人在知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α⑸瞽h(huán)境、成長(zhǎng)背景等方面都表現(xiàn)出差異性，每個(gè)班主任都是獨(dú)特的。在班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路上，個(gè)性迥異的班主任們要明確自己的個(gè)性特點(diǎn)，分析自己個(gè)性資源中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成有特色的帶班風(fēng)格，這樣才能走良性發(fā)展的道路。

因此，把班主任作為抽象的群體來(lái)研究的時(shí)候，我們要看到班主任是由一個(gè)個(gè)具體的人組成的群體，班主任的個(gè)性差異要求班主任走個(gè)性化發(fā)展之路，這是班主任發(fā)展提升的必由之路。

2.班主任個(gè)性化發(fā)展對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響

世界上的一切事物都與周?chē)渌挛镉兄@樣或那樣的聯(lián)系。所謂聯(lián)系就是事物之間以及事物內(nèi)部諸要素之間的相互影響、相互制約和相互作用。這就要求我們用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題和辦事情。

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生。學(xué)生之間是有差異的，學(xué)生的個(gè)性是多樣的。由于先天素質(zhì)和后天生活環(huán)境、經(jīng)歷及主觀努力的不同，不同的學(xué)生形成了不同的心理特點(diǎn)，表現(xiàn)出不同的氣質(zhì)、性格、智力、意志、情感、興趣等，由此也規(guī)定了學(xué)生個(gè)體不同的思維和行為方式。這就在客觀上要求我們尊重學(xué)生的個(gè)性，依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，促使每個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展。都說(shuō)學(xué)生像班主任，什么樣的班主任帶出什么樣的班級(jí)。一般來(lái)說(shuō)，班主任如果比較堅(jiān)持個(gè)性，他也往往比較注意尊重和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。沒(méi)有個(gè)性的班主任帶出來(lái)的班級(jí)往往比較呆板，缺少活力，而個(gè)性班主任所帶的班級(jí)往往個(gè)性鮮明，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也會(huì)比較好。由此可見(jiàn)，班主任的個(gè)性化發(fā)展對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。這一點(diǎn)不容忽視。

3.班主任個(gè)性化發(fā)展對(duì)教育蓬勃發(fā)展的價(jià)值

史伯在《國(guó)語(yǔ)·鄭語(yǔ)》中說(shuō)：“夫和實(shí)生物，同則不繼。以他平他謂之和，故能豐長(zhǎng)而物歸之。若以同稗同，盡乃棄矣。”也就是說(shuō)，“和”是不同元素的結(jié)合，不同、差別是“和”的前提，這樣的“和”才能長(zhǎng)久，“和成”的物才能豐長(zhǎng)。如果“去和取同”，那就會(huì)“聲一無(wú)聽(tīng)，物一無(wú)文，味一無(wú)果，物一無(wú)講”。因此，在班主任成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中，我們要主張“和”，要在發(fā)揚(yáng)個(gè)性，維護(hù)多樣性、豐富性的基礎(chǔ)上積極融和。這不是要消滅整體內(nèi)部的差別，而是要維護(hù)整體內(nèi)部的豐富性。我們必須承認(rèn)差別，承認(rèn)每個(gè)人的特殊性，只有尊重人的個(gè)性，充分激發(fā)人的創(chuàng)造活力，才能使教育富有整體活力，才能盡可能地為班主任提供個(gè)性發(fā)展空間。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的傳統(tǒng)教育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)集體、統(tǒng)一，這在一定程度上抹殺了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，教育工作者也因制度、觀念的制約在長(zhǎng)期的工作中漸漸缺失了自己的個(gè)性，教育也隨之喪失了活力。在這個(gè)崇尚個(gè)性的時(shí)代，面對(duì)一群群個(gè)性化的學(xué)生，我們班主任需要改變“千人一面”的狀況，喚起對(duì)教育的熱情，勇于接受挑戰(zhàn)，立足自身尋找和挖掘個(gè)性資源。這樣，我們的教育才會(huì)生機(jī)勃勃、春意盎然！

總而言之，班主任的個(gè)性化發(fā)展關(guān)系到班主任個(gè)人的健康發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，關(guān)系到教育的蓬勃健康發(fā)展。如果我們忽視了班主任的個(gè)性化發(fā)展，甚至壓制、抹殺他們的個(gè)性，又如何能激發(fā)班主任的內(nèi)在潛能，讓他們釋放出巨大的工作能量和工作熱情？又如何符合當(dāng)今學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的趨勢(shì)？教育的多樣性和魅力又何在？

三、班主任個(gè)性化發(fā)展的路徑選擇

班主任如何尋找適合自己的個(gè)性化發(fā)展之路呢？我認(rèn)為要從班主任和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，去分析班主任自身的個(gè)性資源，去分析自己的教育對(duì)象處在哪個(gè)年齡階段，具有什么樣的特點(diǎn)。這里就蘊(yùn)含了馬克思主義哲學(xué)的物質(zhì)決定意識(shí)原理，這一原理要求我們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，反對(duì)教條主義。

1.立足班主任自身實(shí)際，推動(dòng)班主任向個(gè)性化發(fā)展

我們接觸過(guò)很多優(yōu)秀班主任，他們創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)經(jīng)典的教育案例，但如果我們不切實(shí)際地照搬照抄他們的做法，必然使工作受挫。我們真正需要做的是根據(jù)自己的實(shí)際情況，分析自身個(gè)性資源，清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，在此基礎(chǔ)上挖掘自身潛在的優(yōu)勢(shì)資源，積極地適應(yīng)教育環(huán)境，讓個(gè)性融入到工作環(huán)境中，同時(shí)從別人的寶貴教育經(jīng)驗(yàn)中激發(fā)靈感，獲得啟迪，積極尋找適合自己的個(gè)性化發(fā)展之路。

第一，班主任要善于分析自身的個(gè)性資源，為個(gè)性化發(fā)展準(zhǔn)確定位。

班主任的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)際上是班主任個(gè)人釋放潛能、使班主任工作成為藝術(shù)的過(guò)程。作為班主任我們要分析自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，挖掘潛在的優(yōu)勢(shì)資源，再進(jìn)行資源整合，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。如果對(duì)自己的個(gè)性不加分析，把它帶入到工作中去，給工作帶來(lái)負(fù)面影響，這是不可取的。或者對(duì)自己的個(gè)性始終自我感覺(jué)良好，覺(jué)得很完美，無(wú)視自身的弱點(diǎn)，這樣不但不能向著個(gè)性化方向健康發(fā)展，很可能連基本的工作都做不好。因此班主任在個(gè)性化發(fā)展過(guò)程中需要具有反顧自身的能力，越是能深入到自己內(nèi)心世界的教師就越能產(chǎn)生個(gè)人的教育風(fēng)格。

以王文英老師為例，王老師熱愛(ài)生活，充滿(mǎn)激情，語(yǔ)言表達(dá)很詩(shī)意，極富感染力，追求美麗，打扮時(shí)尚，多才多藝，學(xué)過(guò)聲樂(lè)，學(xué)過(guò)舞蹈，學(xué)過(guò)美發(fā)，學(xué)過(guò)裁剪。王老師給自己作了這樣的定位：很詩(shī)意、很個(gè)性、很陽(yáng)光、很女人。王老師用她獨(dú)特的教育風(fēng)格吸引著學(xué)生，征服著學(xué)生，影響著學(xué)生現(xiàn)在乃至未來(lái)的發(fā)展。

第二，班主任要勇于展示自己的個(gè)性風(fēng)采，創(chuàng)新班級(jí)教育內(nèi)容和形式。

心理學(xué)上有一種效應(yīng)叫“萊斯托夫效應(yīng)”，說(shuō)的是“有特別之處的東西會(huì)讓人記住或識(shí)別”。班主任要有意識(shí)地展示自己的個(gè)性風(fēng)采，展示自己的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，展示自己的興趣愛(ài)好，展示自己的教育理念和信念，展示自己的人生觀和價(jià)值觀。這樣不僅能增強(qiáng)班主任的個(gè)人魅力，而且還能在學(xué)生中樹(shù)立權(quán)威，讓學(xué)生感受到，他的老師是有吸引力的，是他們可以信賴(lài)的人生導(dǎo)師。班主任在展示個(gè)性風(fēng)采的時(shí)候要注意做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，要善于向?qū)W生推銷(xiāo)自己。

同樣是班級(jí)教育，由于班主任教育風(fēng)格不同，產(chǎn)生的教育效果也不同。班級(jí)教育通常分為集體教育和個(gè)別教育兩種形式。在進(jìn)行集體教育的時(shí)候，很多教師不夠重視，僅滿(mǎn)足于上情下達(dá)，完成學(xué)校布置的任務(wù)，再說(shuō)點(diǎn)老生常談的事情。學(xué)生雖然知曉了，但并沒(méi)有內(nèi)化到自己的思想觀念中去，更不可能轉(zhuǎn)化為有效的行為。班主任的工作缺乏創(chuàng)造性。或許很多人認(rèn)為集體教育是最不容易體現(xiàn)班主任特色的領(lǐng)域，個(gè)別教育才能反映一個(gè)優(yōu)秀班主任高超的教育技能和深邃的教育思想。其實(shí)不然，集體教育照樣可以做出特色，而且我認(rèn)為集體教育才是體現(xiàn)一個(gè)優(yōu)秀班主任智慧所在，很多個(gè)別教育的工作其實(shí)是集體教育滯后而導(dǎo)致的。那集體教育應(yīng)該怎樣進(jìn)行呢？我認(rèn)為集體教育的成功開(kāi)展需要班主任對(duì)教育有自己的理解，以育人為切入口，根據(jù)本班學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求以及自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)班本教材。班本教材的設(shè)計(jì)和完善，需要班主任細(xì)心體察學(xué)生真正關(guān)心的問(wèn)題，可以用哲學(xué)故事、心理學(xué)故事、成功學(xué)故事、人際交往故事、青春期故事展開(kāi)，用容易接受的形式灌輸給學(xué)生做人做事的道理，灌輸人生觀和價(jià)值觀。立人才能立班。

在進(jìn)行個(gè)別教育的過(guò)程中班主任要學(xué)會(huì)與學(xué)生交往。我認(rèn)為師生關(guān)系本質(zhì)是特殊的人際關(guān)系，那么就需要我們掌握人際交往的知識(shí)和技巧。進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，班主任需要改變那種“居高臨下”的傳統(tǒng)模式，進(jìn)行心理?yè)Q位，用學(xué)生的思維方式來(lái)考慮問(wèn)題，要從不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教育。這樣的教育才能行之有效，標(biāo)本兼治，才不會(huì)因浮于表面、簡(jiǎn)單粗暴而引起學(xué)生的反感，得不到學(xué)生的信任。

第三，班主任要敢于克服困難，戰(zhàn)勝挫折，堅(jiān)定個(gè)性化發(fā)展的信念。

在班主任個(gè)性化發(fā)展過(guò)程中，一些極具個(gè)性的班主任生存環(huán)境并不理想，是在夾縫中求生存。班主任在個(gè)性化發(fā)展過(guò)程中，總會(huì)遇到一些挫折，一些困難，我們要有克服困難的信心和決心，堅(jiān)持追求不放棄。班主任在教育活動(dòng)中要正確處理好教育中的“統(tǒng)一”和“個(gè)性”關(guān)系，在大方向沒(méi)有偏離教育正軌的前提下不要拘泥于刻板僵化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不要被功利和世俗的力量磨平了棱角，要釋放出熱愛(ài)教育的潛能，追求成功，追求卓越。

當(dāng)然，在此也呼吁教育主管部門(mén)對(duì)個(gè)性化班主任或班主任在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性能夠包容和理解，創(chuàng)造更加寬容、寬松的教育環(huán)境。

2.立足學(xué)生實(shí)際和班級(jí)實(shí)際，推動(dòng)班主任向個(gè)性化發(fā)展

在班主任個(gè)性化發(fā)展過(guò)程中要做到一切從實(shí)際出發(fā)，這個(gè)實(shí)際既包括班主任自身實(shí)際，也包括學(xué)生的實(shí)際和班級(jí)的實(shí)際。實(shí)際情況也不是一成不變的，而是會(huì)不斷變化發(fā)展的，我們要分析研究學(xué)生所處的時(shí)代特征和年齡階段特征。社會(huì)在急劇變化，學(xué)生也會(huì)隨之發(fā)生變化，呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。當(dāng)我們?cè)诎@學(xué)生一代不如一代的時(shí)候，我們是否反思過(guò)：?jiǎn)栴}僅僅出在學(xué)生身上嗎？我們有沒(méi)有隨著時(shí)代的變化，根據(jù)學(xué)生實(shí)際在教育理念和教育模式上做到與時(shí)俱進(jìn)呢？教育應(yīng)該更好地適應(yīng)人類(lèi)社會(huì)生活的改變，培養(yǎng)具有主體性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

班主任在個(gè)性化發(fā)展過(guò)程中，不僅要立足自身的個(gè)性資源形成自己的教育風(fēng)格，還要考慮自己的教育風(fēng)格是否與所帶的班級(jí)學(xué)生匹配。如果個(gè)人的教育風(fēng)格得不到學(xué)生的認(rèn)可和支持，那么再好的教育風(fēng)格也不會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。尤其是中途接班的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)兩者不相匹配的情況，這時(shí)班主任就要進(jìn)行透徹的分析和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在實(shí)踐中反思，在反思中融合，通過(guò)不斷的接觸和磨合，為學(xué)生所接受和認(rèn)可。如果只看重自己的風(fēng)格，置班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際于不顧，就必然導(dǎo)致工作受挫。

山有棱角便俊秀，水有回環(huán)才幽深。希望班主任老師能夠?qū)ふ疫m合自己的個(gè)性化發(fā)展之路，活出自己，活出精彩，散發(fā)個(gè)性光芒，引領(lǐng)學(xué)生更好地發(fā)展，成為影響學(xué)生一生的優(yōu)秀班主任。

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