共同體：蘇州市姑蘇區教育“抱團發展”的實踐路徑

陸麗瑾

摘要：蘇州市姑蘇區以優質均衡發展為目標，抱團組建了縱向與橫向多個共同體。為整合優質教育資源，促進學校共同發展，建設了“校際發展共同體”和“文化傳承共同體”；為實現名師資源共享，促進師資共同發展，建設了“名特教師共同體”和“區域校長俱樂部”；為創新教育教學理念，促進學生全面發展，建設了“陽光德育導師團”、“學科研修共同體”和“特色項目共同體”。

關鍵詞：蘇州市姑蘇區；“抱團發展”；共同體

中圖分類號：G46 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）03-0011-05

2010年1月，教育部印發《關于貫徹落實科學發展觀進一步推進義務教育均衡發展的意見》，為義務教育均衡化的道路繪制了藍圖，提出力爭在2012年實現區域內義務教育初步均衡，到2020年實現區域內義務教育基本均衡這一目標。對于新成立的蘇州市姑蘇區和蘇州國家歷史文化名城保護區而言，區域義務教育已基本實現均衡發展，現今的姑蘇教育已開始從促進教育公平、提高教育質量和深化內涵發展的新高度進行謀劃。姑蘇教育明晰優質均衡發展路徑，以構建核心競爭力為追求，抱團組建縱向與橫向多個共同體，試圖走出一條創新而務實的發展之路，使姑蘇教育走在前列，跨進高位，邁向優質。這是姑蘇教育在新的歷史發展節點需要作出的主動回應。

一、聚力整合優質資源，創新教育發展模式

2012年年末，蘇州市原平江、滄浪、金閶三區合并，姑蘇區和蘇州歷史文化名城保護區正式成立。姑蘇區高度重視教育優質均衡發展，把教育發展作為姑蘇區經濟發展的“助推器”，社會和諧的“平衡杠”，城市文明的“傳播源”。原三城區存在經濟與教育發展的差異，為此姑蘇區根據區情特點，打出了“優質資源整合”這張牌，重點推進“校際發展共同體”和“文化傳承共同體”兩個建設，引領形成姑蘇教育核心競爭力。

（一）“校際發展共同體”的建設，推動姑蘇教育的共融與發展

現姑蘇區坐擁大城蘇州核心86平方公里，有近87萬人口，近3千名教師，近6萬名學生。體量的擴容呼喚姑蘇教育管理模式的創新，為此，姑蘇區從區域教育整體發展、全面改革的角度進行考察，以全新的區域教育改革思維去制定教育發展規劃。統一的行政管理，為學校“抱團”發展破除了阻礙，為進一步盤活區域優質教育資源提供了條件。在權衡生源、師資、配置等條件的基礎上，組建“校際發展共同體”，進行校際互助發展，從而打造一批理念共享、資源共享、方法共享、成果共享的“校際發展共同體”。

姑蘇區成立的“校際發展共同體”與集團辦學有所區別，是以區域內多所省級實驗小學為核心，組建的“校際聯盟”。核心學校與成員學校體制相同，均為獨立法人，“人、財、物、事”分置，校際關系平等，核心學校起協調和輻射作用。姑蘇區的學校應是傳統文化與現代文明交相輝映、國際視野與中國情懷水乳交融、區域特色與學校個性相得益彰的，因此，姑蘇區強調組建“校際發展共同體”不是“削峰填谷”，而是“填谷造峰”，要求共同體既要保持核心學校的品牌優勢，又要有利于成員學校的后發提升。

為保持核心學校“軟實力”不被削弱，姑蘇區要求核心學校自身保持穩定發展。堅持以提升質量為核心，深化“質量立校、質量興校、質量強校”認識，強化自身管理職能，以隊伍建設和課堂效率為抓手，以對學生學習方式的研究為突破口，以評價機制完善為保障，讓學生成才，讓家長滿意，讓教師發展，進一步樹立品牌優勢。核心學校在此基礎上，進一步強化聯盟效應，引領成員學校明確教育思想，樹立教育追求，規范辦學行為。聯盟學校實施“干部掛職鍛煉”計劃，定期互派干部到聯盟學校互相學習、交流，參與成員學校的管理和教學，組織開展專題報告、座談、參與管理等形式給聯盟學校以支撐。此外，聯盟學校實施“校際教師伙伴交流”計劃，互派教師進行交流，通過專題講座、觀摩、參加聽課評課、試題命制、集體備課等形式互相學習。通過適當競爭與通力合作相結合的方式，統一聯盟學校民主管理和教育教學活動，形成良好的團隊精神和合作意識，使聯盟學校在辦學理念上相互認同，辦學經驗上相互分享，管理方式上優勢互補，有效推動學校內涵式“抱團發展”。

（二）“文化傳承共同體”的建設，提升姑蘇教育的底蘊與內涵

蘇州古城歷史悠久，承載著千年的歷史，無聲地訴說著具有生命價值的文化。2500多年的悠久歷史是姑蘇發展的搖籃，更是其發展的原動力。如果說“千年姑蘇”的一人一事、一磚一瓦、一草一木是其文化基因、文化血脈以及人文氣息的靜態歷史展示，那么嘗試借助古城歷史文化豐厚的優勢，在有限的現實空間內挖掘無限的教育發展潛能，則是姑蘇教育人對核心競爭力的動態實踐詮釋。

1.回眸百年教育，把握發展節點

蘇州是著名的歷史文化名城，崇文重教之風濃郁，辦學歷史源遠流長。人杰地靈、人才輩出，正是尊師興學、崇文重教的直接結果。早在四百多年前，北宋政治家、文學家范仲淹先生在這里創建了全國第一個府學。今天，原長洲、元和縣“大成殿”的遺址仍然保存在姑蘇區的平江實驗學校內，眾多學校從創辦之初就浸潤于吳文化之中。姑蘇區的學校地處區域文化的核心位置，成為化育民風、德行示范之地。姑蘇區現有44所小學，其中百年老校18所。姑蘇區的百年老校，傳神入化又創新萬象地延傳著中華優秀的文化精神和教育品性，處處呈現出吳地文化濡染浸潤的印記。在長期辦學的積淀中，形成了“德潤文光”（平江實驗學校）、“質樸致遠”（滄浪實驗小學）、“真樸信勇”（金閶實驗小學）、“勤學善耕”（善耕實驗小學）、“寧樸勿華”（東中市實驗小學）、“儒雅博納”（大儒菉葭中心小學）、“心平志直”（平直中心小學）、“宣禮尚德”（草橋實驗小學）、“尚德尚學”（山塘中心小學）等校訓，影響和滋育著一代代學子的心靈和情懷。并不是任何學校都可以鍛造出這樣的校訓，這是積淀了百年之后才形成的。這些學校歷經百年而不衰的不僅是文化底蘊豐厚的校園，高水平高質量的社會聲譽，更是他們自身發展中積淀下來的教育精神和文化個性。在三城區合并的歷史發展節點上，百年老校作為活的教育史，愈發凸顯姑蘇教育的精神。教育固然需要方法，但更重要的是精神。姑蘇教育要尊重歷史，敬畏時光，善待傳統，把這些學校過去的辦學思想和精神、歷史的經驗和教訓、歷史遺存下來的物質財富等能對學校文化生存和發展起積極推動作用的方面繼承下來。

2.立足文化根基，走向文化自覺

姑蘇教育有著如此悠久的歷史、豐厚的底蘊，是值得姑蘇人民引以為豪的。但只有在精神上對學校傳統繼承創新，學校生命力才會歷久彌新。現今的姑蘇教育置身于國內外教育發展的大背景下，正結合區域學校文化的實存狀態，前瞻性地進行校園文化建設的策劃與設想，確立富有個性和特色的姑蘇校園文化建設理念，研究制定出全區校園文化建設的規劃。在推進全區校園文化建設的過程中，姑蘇區力爭使不同的學校在文化建設方面都能實現新的跨越。對于新建的學校，將吳地文化融于學校辦學理念中，并使其在規劃設計上得以體現。通過營造文化、移植文化、挖掘文化、整合文化來形成特色校園文化。在校園文化建設上不局限于形式，而是通過與審美的趨向、價值的引導的結合，提煉姑蘇教育精神，促進學校文化建設高起點、高水平發展。對于非新建學校，在改建修繕中，統一規劃、統一設計，提升全區學校文化品位、建設水準和教育形象，引領這些學校向更高層次邁進。

姑蘇區在重視學校的生存與發展中，改變以往只關注硬件建設的單一做法和思維定勢，另辟路徑，在組建“校際發展共同體”的同時，把校園文化亮點相同或者相近的學校另行整合起來，建立“文化傳承共同體”；制定《姑蘇區校園文化建設規劃》，統領整個區域校園文化建設。在校園文化、物質文化、制度文化和行為文化等方面抱團沿承，全方位提升“共同體”內師生人文素養和文化品位，使區域文化傳承和教育改革創新實現優勢疊加，在古城有限的現實空間內挖掘無限的教育發展潛能。目前，姑蘇區眾多學校都按照學校“環境、理念、行為、視覺”四個識別系統進行整體布局、規劃設計、提升創新，打造能夠讓師生感到舒適、快樂、成長的“軟環境”，打造能夠激勵學生一生的學校，打造屬于自己的特色品牌的學校。

二、提亮教育教學智慧，創新師資研訓載體

有英才可教育，須有良師教育之。一支師德高尚、結構合理、業務精湛、充滿活力的師資隊伍很重要。師資隊伍的發展始終是打造優質教育的前提和基礎，也是推進教育優質均衡發展的關鍵。現在姑蘇區正通過構建“名特教師共同體”和“區域校長俱樂部”兩個支撐平臺，實現師資隊伍專業化發展，提升姑蘇教育核心競爭力。

（一）“名特教師共同體”的建設，激活教師成長的動力與追求

區劃調整使姑蘇區擁有了更多的省特級教師和市名教師，如何放大名特教師輻射力，激活全體教師成長動力，實現每一位教師教育生涯的愿景和理想，是姑蘇教育所要思考的。為此，姑蘇區將成立“教師發展中心”，組建一系列“名特教師共同體”，通過構建點面結合培育體系，實現全區教師專業素質共同提高。

1.立足“點”，擴大骨干教師隊伍

成立以省特級教師和市名教師為主持人的“名特教師共同體”，以教學實踐為載體，堅持立足教學一線，充分發揮名特教師的示范作用，激勵成員教師不斷認識自我、超越自我、完善自我，努力實現自己的教育人生價值。“名特教師共同體”倡導理論學習與行動研究相結合，通過開展課題研究，鼓勵成員教師以課堂教學為抓手，以課例為載體，從教學中的小問題入手，堅持找真問題、做真研究、出真成果，切實提高每位成員教師的教科研能力。在日常工作中，“名特教師共同體”還將成立專家導師團，邀請專家、名師來校講學，為成員教師創造與名師同臺上課、同臺交流、同臺切磋的機會，讓成員教師近距離觀摩大師的風采，學習大師高超的教學技藝，磨練成員教師的教學功力。

各“名特教師共同體”主持人還要指導成員教師制定個人專業發展規劃，并幫助每位成員教師樹立“三領”意識：以“領學”幫助成員教師所在學校的教師學會學習，以“領研”幫助成員教師所在學校的教師學會研究，以“領教”幫助成員教師所在學校的教師學會教學，從而增大“名特教師共同體”輻射作用。通過合作互動，引領進入“名特教師共同體”的全體成員提高專業素養、教育教學能力和科研能力，使“名特教師共同體”成為培養優秀教師的重要發源地、優秀青年教師的集聚地和未來名教師的孵化地，形成“蘑菇效應”和“雁陣效應”。

2.兼顧“面”，覆蓋全區教師研培

成立“姑蘇區教師發展中心”，整合原來三城區教研室、教科室、教師進修學校、信息中心的資源，“四位一體”構筑教師發展的平臺。分析與梳理姑蘇區教師隊伍現實狀況，規劃教師專業成長方案，制定教師培訓標準。針對不同學段、不同學科、不同教齡段的教師，建立從需求分析、方案設計、課程開發、實施管控到績效評估的培訓標準化體系，并對各學校教導處進行業務指導，對各類培訓的質量進行績效評價。以智慧教育為推動，建設并利用好區域教學資源庫，實現教師教育資源的融通共享。組織實施教師全員培訓，為教師提供高質量、個性化、自主性的學習機會。建立境外師資培訓基地，加大選派名校長、重點課程教師和骨干教師出境（國）培訓力度，建設適應教育國際化要求的教師隊伍。

（二）“區域校長俱樂部”的建設，啟迪教育管理的方法與智慧

“一個好校長就是一所好學校”，校長是整個學校品牌創建中的“靈魂”。要抓校長隊伍建設，就是讓每所學校的校長盡快成為專家型校長。基于這一認識，姑蘇區成立“區域校長俱樂部”，由名校長分別領銜，由姑蘇區教育行政部門直接組織管理。

姑蘇教育立足去行政化管理，給予學校充分的辦學自主權，給校長“解縛”。首先把校長“趕出去”。延續原三城區的做法，組織校長到外省各地特色學校考察，把外出學習考察作為校長年度必修課程，把考察匯報、心得體會以及落實發展情況作為考核指標的一個方面。在校長們學習他校經驗，開闊眼界，開拓思維的同時，堅定其推動辦學改革、實現創新發展的決心。其次，建立“校長論壇”機制，讓校長們“坐而論道”。姑蘇區定期召開交流活動，為校長們提供展現辦學思考和實踐的平臺；通過交流和碰撞，使校長產生特色辦學的新思維。第三，讓校長們“舞起來”。在姑蘇區不提倡千篇一律的匯報形式，而是定期組織學校開展觀摩點評活動，充分展示各學校的特色與魅力。全區校長既當裁判員，又當運動員。“你方唱罷我登場”，在內力與外力結合的過程中，一匹又一匹“黑馬”就會一躍而起。同時，姑蘇區整合原三城區選拔、使用干部的好經驗、好方法，著力做好校長梯隊建設。通過配強領導干部育好“領頭羊”，通過管好中層干部做強“主力軍”，通過選好后備干部充實“人才庫”，以期到2020年，全區校長都能成為大市學科帶頭人，促使校長專業化成長。

三、關注學生全面發展，創新課程發展理念

培養全面發展的新一代“姑蘇娃”，是姑蘇教育肩負的重要任務和歷史使命。為此，姑蘇區關注課程改革的進展，從“陽光德育導師團”、“學科研修共同體”和“特色項目共同體”三個關注點，聚焦學生全面發展。

（一）“陽光德育導師團”的建設，架起師生心靈的橋梁與平臺

學校應該怎樣進行教育？對于這個問題，不同學校可能有不同的解答。但刪繁就簡、歸根結底，教育應該讓每個孩子都能健康快樂地學習、成長。這是時代賦予所有教育工作者的使命與責任。為此，姑蘇區整合原三城區“德育導師團”，成立“陽光德育導師團”，由區教育行政部門牽頭，選聘全區各學校德育骨干或社會相關教育專家為導師。改變以往“班主任當家”的模式，使所選聘的德育導師把學生的德育工作“包干到戶”。導師們通過建立“師生交流卡”、“學生個性檔案”等方式，認真傾聽學生的訴求，了解學生的成長需要，充分關注學習有障礙、行為有偏差、家庭有困難的學生，對學生的思想、生活、心理健康和學習等多個方面給予關心和指導，與學生們結為真正的“知心朋友”。

平江實驗學校、虎丘中心小學、草橋實驗小學等學校開展“名人、民俗風情進學校”活動，增強了學生的責任意識、大局意識和主人翁意識，在實踐中加強德育工作；滄浪實驗小學、學士中心小學、彩香實驗小學等學校設置了學生心理健康咨詢室，通過談話溝通、行為訓練、心理陳述、組織學生參與情景體驗等方式，對學生進行心理輔導，促進學生的自我認識、自我成長和全面發展；盤溪中心小學、崇道小學等眾多學校利用墻壁貼圖解說廉潔故事，打造了道德教育特色與風格……“陽光德育導師團”將這些好的做法沿承創新。德育“潤物細無聲”，“陽光德育導師團”立足課堂，用文化來引領學科德育建設，用文化來浸潤學科課堂，發揮文化引領、認同、固化、傳承的作用，實現學科德育的育人價值，促進學生素質的全面發展，從而形成思想教育與知識傳授相結合，課堂教育與課外教育相結合，共性教育與個性教育相結合，嚴格管理與言傳身教相結合的德育新模式。

（二）“學科研修共同體”的建設，關注課堂教學的簡潔與高效

課前準備緊鑼密鼓、課中互動熱火朝天、課后復習溫故知新，這是姑蘇教育所希望的教學形態。為此，姑蘇區組建“學科研修共同體”，以各學科教研員為核心，組織各學科骨干團隊。以“教學研訓、課堂變革”為重點，聚焦課堂，通過課題引領、專題研究、主題活動等方式，構建各學科的基本教學方式，并以“學科研修共同體”的研修方式深度推進，強化區域化、校本化的落實。一方面確保學科教師專業水平不斷提高，另一方面也確保課程實施水平和教學質量的全面提升。姑蘇教育依托“學科研修共同體”，打造教學與學生發展相統一的生態課堂、高效課堂。

1.在重視教育公平的前提下要更關注學生的差異發展

“學科研修共同體”重點實施兩個層面的研究，來促進全區教師實施有差異的教學。一是倡導研究學生的經驗與需求，把握好教學的起點與節奏。二是研究全區教師的理念與行為，讓教學檢查回歸本位。提倡以實際教學效果、以學生喜愛程度來評價教師的“七認真”行為，而非僅僅停留于以往的文本檢查，從而有意識地將教師備課的著力點引導到基于學生的教學預設上來，將對作業的機械批改引導到對作業的精當設計上來，將對考分的關注引導到對試卷的科學命題上來。通過提高教育質量，滿足不同學生學習和發展的需要，促進每個學生在原有基礎上得到充分的發展，實現教育結果公平。

2.優質均衡教育要落到實處離不開常態課的高效

有些教師片面追求教學的容量和深度，使學生感到一種無形的壓迫，以至于無法從內心真正體驗到學習的愉悅，這不是高效課堂所倡導的方式。姑蘇區的“學科研修共同體”倡導綠色、親和、健康的教學質量觀，應是對學生的學習力進行保護性開發，而非掠奪性開發。“學科研修共同體”通過各學科骨干教師“抱團”，讓成員教師同時傳遞這種認識，構建高效課堂，使學生主體地位得到回歸。于是，學習的高效也就有了“道法自然”的奇妙。“減負”的關鍵在課堂，體現在教師的教學智慧上。教學節奏有張有弛、教學內容有深有淺、教學成效有長有短，這既是新形勢下教學的必然趨勢，也更應成為姑蘇區教師的共識。

（三）“特色項目共同體”的建設，綻放姑蘇教育的魅力與張力

姑蘇教育著眼在一個更高層次上運行，選擇了以特色為紐帶來實現教育的繼往開來。唱昆曲、彈古箏、甩水袖，大儒菉葭中心小學小昆班孩子閃亮節日平江路；在桃塢中心小學的校園里，學生們舉著自刻的木刻年畫《一團和氣》笑出了聲；陽光城實驗小學推崇陽光國學，經典誦讀、國學書法、民俗表演現身校園；滄南小學、金閶外國語實驗學校等學校輪滑隊，捧回了座座獎杯；敬文實驗小學、姑香苑小學等學校走出國門，在世界機器人大賽屢獲大獎；東中市實驗小學、姑胥小學、三元實驗小學等學校建設書香校園，讓校園回蕩著瑯瑯讀書聲……原三城區學校擁有的特色項目充分顯現了姑蘇教育已有的獨特魅力。姑蘇教育浸潤吳地，融于現代，獨特的區位特點成為特色發展的優勢。于是，姑蘇教育成立“特色項目共同體”的想法應運而生。姑蘇區以教育項目為載體，由項目負責人聯合一批對某個項目有著共同研究興趣和能力的優秀教師，開展活動項目研究，推動相關學校的教育特色項目建設，在全區發揮示范和輻射作用，形成教育精品項目，凸顯“特色項目共同體”的群體效應。組建“特色項目共同體”，旨在整合區域教育特色項目資源，發揮其研究、示范、引領、指導、服務、輻射的作用，從而彰顯區域教育特色項目的魅力，為更多的學生提供高品質的個性發展平臺，同時，提升姑蘇教育在全市、全省乃至全國的影響力和美譽度。

在國家全面實施“十二五”教育戰略發展之際，姑蘇教育站在歷史與未來的連接點，以和而不同、卓爾不群的發展理念，優質均衡發展的價值取向，科學發展的實施策略，內涵發展的管理保障，展望未來，搶抓機遇，“抱團發展”，心系百姓，力爭辦好人民滿意教育。

責任編輯：楊孝如