班級(jí)特色建設(shè)：?jiǎn)栴}與對(duì)策

曾文婕　謝立清　區(qū)艷冰

摘要：當(dāng)下，我國(guó)一些中小學(xué)正在開展班級(jí)特色建設(shè)。然而，在建設(shè)過程中不可避免地遭遇了一系列問題，主要體現(xiàn)為：在“為何建設(shè)”上，目標(biāo)隨意；在“誰(shuí)來(lái)建設(shè)”上，主體單一；在“建設(shè)什么”上，內(nèi)容單調(diào)；在“如何建設(shè)”上，途徑狹隘；在“效果如何”上，評(píng)價(jià)粗放。為此，亟需采取有效的改進(jìn)對(duì)策，形成定位清晰的建設(shè)目標(biāo)，師生合作的建設(shè)主體，豐富系統(tǒng)的建設(shè)內(nèi)容，班課整合的建設(shè)途徑以及多元有效的建設(shè)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)特色；問題；對(duì)策；班課整合

中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）03-0029-04

為了破除“千校一面，萬(wàn)人同語(yǔ)”的同質(zhì)化發(fā)展誤區(qū)，當(dāng)下我國(guó)許多中小學(xué)正在著力打造自己的特色和品牌。在學(xué)校特色建設(shè)的激勵(lì)下，一些教育較為發(fā)達(dá)的地區(qū)和學(xué)校，已經(jīng)啟動(dòng)班級(jí)特色建設(shè)，力求做到“一班一特色，一班一品牌”。班級(jí)特色，指在長(zhǎng)期的班級(jí)發(fā)展過程中，形成的獨(dú)特、優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的班級(jí)個(gè)性風(fēng)貌。班級(jí)特色建設(shè)，對(duì)提升班級(jí)品質(zhì)、創(chuàng)建學(xué)校特色、豐富學(xué)校文化、推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)等具有顯著作用。然而，班級(jí)特色建設(shè)作為我國(guó)教育界的新生事物，還存在諸多問題，以致成效不彰，淪為形式，甚至與建設(shè)初衷相悖，遭人詬病。因此，自覺地明確和正視這些問題，積極尋求改進(jìn)和解決的對(duì)策，對(duì)于班級(jí)特色建設(shè)的順利推進(jìn)和學(xué)校特色發(fā)展的有效深化具有重要的意義。

一、主要問題

當(dāng)前，班級(jí)特色建設(shè)在目標(biāo)、主體、內(nèi)容、途徑和評(píng)價(jià)等維度，均存在一定的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為以下問題。

（一）為何建設(shè)：目標(biāo)隨意

班級(jí)特色建設(shè)是學(xué)校教育發(fā)展演進(jìn)的必然趨勢(shì)之一。但是，目前的班級(jí)特色建設(shè)在目標(biāo)認(rèn)識(shí)和定位上存在不合理和不清晰的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為“建設(shè)目標(biāo)隨意擬定，與班級(jí)管理割裂”。這種認(rèn)識(shí)和做法，在目前的班級(jí)特色建設(shè)中占主流地位，在一些教師心目中根深蒂固，改變起來(lái)較為艱難。比如，有班主任已經(jīng)提出和正在實(shí)踐的“折紙藝術(shù)”班級(jí)特色，其核心目標(biāo)是帶領(lǐng)學(xué)生折紙，比賽誰(shuí)折得多、折得快、折得質(zhì)量好，讓學(xué)生享受折紙的樂趣。類似這樣的建設(shè)，有一定的價(jià)值，但已導(dǎo)致了兩重困境：

其一，弱化了班級(jí)特色建設(shè)的價(jià)值，班主任視特色建設(shè)為“負(fù)擔(dān)”。現(xiàn)在許多班級(jí)特色建設(shè)是由區(qū)教育局或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層提出并予以推進(jìn)的，加之班主任日常的班級(jí)管理工作和教學(xué)任務(wù)也較為繁重，如果班級(jí)特色建設(shè)不能促進(jìn)日常的班級(jí)管理，就貶抑和消解了班級(jí)特色建設(shè)的價(jià)值，班主任勢(shì)必感到班級(jí)特色建設(shè)是一種額外的負(fù)擔(dān)。

其二，模糊了班級(jí)特色建設(shè)的定位，班主任視特色建設(shè)為“形式”。倘若班級(jí)特色建設(shè)僅僅是搞一些活動(dòng)，勢(shì)必泛化了班級(jí)特色建設(shè)的概念，模糊了班級(jí)特色建設(shè)的定位，這樣的建設(shè)，就易淪為形式主義。

（二）誰(shuí)來(lái)建設(shè)：主體單一

許多學(xué)校在推進(jìn)班級(jí)特色建設(shè)時(shí)，都要求班主任研制相應(yīng)的方案或申報(bào)表。主要條目有班級(jí)特色名稱、名稱釋義、班級(jí)簡(jiǎn)介、建設(shè)背景、建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)過程與措施、特色活動(dòng)和預(yù)期成果等。這樣的方案其主要問題在于研制基本是班主任一人獨(dú)思、一筆獨(dú)撰、一手包辦，基本沒有調(diào)查學(xué)生的想法。在方案實(shí)施過程中，也是教師強(qiáng)力推進(jìn)，少有征求學(xué)生的意見和建議。

可能班主任會(huì)說，我是用父母的情懷在關(guān)愛每一個(gè)孩子，我給孩子的，都是很好的活動(dòng)。的確，班級(jí)就如“家”一般，是師生共同成長(zhǎng)的地方。但是，孩子是家的重要成員，如果教師一味將自己的想法強(qiáng)加給孩子，很有可能造成孩子的冷漠、排斥甚至逆反。當(dāng)前在西方，人們已經(jīng)意識(shí)到學(xué)校領(lǐng)域忽視學(xué)生聲音（student voice）的危害，進(jìn)而明確呼吁：“不要把學(xué)生聲音當(dāng)作是他們的無(wú)病呻吟，如果教師詢問學(xué)生在想什么并積極地聽取答案，教師會(huì)取得更大的進(jìn)步。”[1]可見，只有教師作為班級(jí)特色建設(shè)的主體，顯得過于單一，忽視了學(xué)生的聲音，影響了建設(shè)的成效，亟待加以重視和反思。

（三）建設(shè)什么：內(nèi)容單調(diào)

從目前的情況來(lái)看，班級(jí)特色建設(shè)過程中所選取的內(nèi)容較為單調(diào)。比如，有班主任著力建設(shè)“棋樂無(wú)窮”班級(jí)特色，主要內(nèi)容僅有教師自己熟悉的象棋和圍棋，“繞出自信”班級(jí)特色建設(shè)中的內(nèi)容只有常見的少量繞口令，“英語(yǔ)謎語(yǔ)”班級(jí)特色建設(shè)中的內(nèi)容也不夠豐富且不成系統(tǒng)。

究其原因，主要在于班主任僅僅局限在自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)范圍之內(nèi)，忽視了從博大浩瀚的人類文化寶庫(kù)中選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的相應(yīng)內(nèi)容。這種與人類文化割裂的現(xiàn)狀，使班級(jí)特色建設(shè)的內(nèi)容，缺少豐富性和系統(tǒng)性，也不能很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與興趣。

（四）如何建設(shè)：途徑狹隘

落實(shí)班級(jí)特色建設(shè)，開展多種班級(jí)特色活動(dòng)途徑單一，班主任往往選擇每周只有一節(jié)的班會(huì)課進(jìn)行，而與學(xué)校中占絕大部分時(shí)間的課堂教學(xué)疏離。

這背后，有一種“思維慣習(xí)”多年以來(lái)根深蒂固地存在于人們的頭腦中，即“班級(jí)管理”與“課堂教學(xué)”是兩回事，班級(jí)由班主任負(fù)責(zé)，而課堂由課任教師負(fù)責(zé)。鑒于此，已有學(xué)者提出需要超越“班級(jí)與課堂分離”的概念，建立“班級(jí)與課堂整合”的新型意識(shí)與概念。[2]由此，既可拓展班級(jí)特色建設(shè)的途徑，提升班級(jí)特色建設(shè)的成效，還可促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

（五）效果如何：評(píng)價(jià)粗放

對(duì)班級(jí)建設(shè)特色的評(píng)價(jià)，很大程度上是通過撰寫班級(jí)特色活動(dòng)記錄表、展示學(xué)生作品和呈現(xiàn)班主任搜集的典型活動(dòng)案例來(lái)進(jìn)行。這些都是重要的評(píng)價(jià)方式，但僅限于此，則顯得過于粗放和膚淺，不能全方位、多角度地搜集和獲取評(píng)價(jià)信息，不利于班級(jí)特色建設(shè)的優(yōu)化。

導(dǎo)致評(píng)價(jià)粗放的原因主要有兩個(gè)：其一，班主任對(duì)評(píng)價(jià)本身不夠重視。其二，班主任對(duì)評(píng)價(jià)方式不太熟悉。在日常工作中，許多教師并沒有真正采用過問卷和訪談等方法搜集評(píng)價(jià)信息，因此對(duì)這些方法有些畏難，不愿采用。但是，在今后的深入推進(jìn)階段，班主任應(yīng)該重視對(duì)建設(shè)的評(píng)價(jià)，并陸續(xù)加以落實(shí)、豐富和深化。

二、改進(jìn)對(duì)策

班級(jí)特色建設(shè)在推進(jìn)過程中遇到問題在所難免，關(guān)鍵是要采取多種有效的對(duì)策加以改進(jìn)和解決。

（一）建設(shè)目標(biāo)：定位清晰

班級(jí)特色建設(shè)，雖然對(duì)班級(jí)、學(xué)校、教師和學(xué)生發(fā)展等都體現(xiàn)出積極作用，但必須明確的是，它的直接目標(biāo)是提升班級(jí)管理的成效，進(jìn)而間接地增強(qiáng)學(xué)校特色、豐富學(xué)校文化、推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)。舍此，班級(jí)特色建設(shè)就失去了和其他教育活動(dòng)的區(qū)分，也就喪失了自身存在的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

以這樣的清晰定位來(lái)審視已有的班級(jí)特色建設(shè)，就能在一定程度上拓寬思路，深化思維。比如，前面提及的“折紙藝術(shù)”班級(jí)特色建設(shè)目標(biāo)，可以考慮與班級(jí)管理密切整合，進(jìn)一步拓展和深化為：（1）傳承折紙藝術(shù)，優(yōu)化學(xué)生課外生活。以折紙活動(dòng)代替學(xué)生的一些不健康的課外活動(dòng)，并通過折紙活動(dòng)訓(xùn)練動(dòng)手能力和提升審美情操等。（2）開發(fā)折紙藝術(shù)，創(chuàng)新班級(jí)交流途徑。教師、學(xué)生或家長(zhǎng)可以把想對(duì)他人或自己說的話，寫在紙片上，折成一定的藝術(shù)形狀，傳遞到收信人手中。主要包括：學(xué)生與自己的交流，如寫下新學(xué)期的愿望等；學(xué)生與學(xué)生之間的交流，如互贈(zèng)激勵(lì)或互相評(píng)價(jià)等；學(xué)生與班主任之間的交流；學(xué)生與課任老師之間的交流；學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流以及班主任和家長(zhǎng)之間的交流。這樣，可以避免有的學(xué)生畏于教師和家長(zhǎng)權(quán)威不敢當(dāng)面吐露心聲，有的教師或家長(zhǎng)難以控制自己情緒造成面談失敗甚至導(dǎo)致學(xué)生從此不愿再與教師或家長(zhǎng)交流等弊端。同時(shí)，將紙片折成一定的藝術(shù)品更容易打動(dòng)人的心靈，讓收信人更為珍視寫信人的話語(yǔ)。（3）體驗(yàn)折紙藝術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。開設(shè)鍛煉智力的折紙比賽，如個(gè)性折紙、數(shù)學(xué)折紙、高難度折紙等，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維等。（4）共創(chuàng)折紙藝術(shù)，增強(qiáng)班集體凝聚力。讓學(xué)生分別折出一個(gè)部件，最終組成一件復(fù)雜的折紙藝術(shù)品，強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作、相互幫助。（5）運(yùn)用折紙藝術(shù)，營(yíng)造班級(jí)高雅環(huán)境。一些美麗高雅的折紙作品，可以懸掛和放置在班內(nèi)，美化班級(jí)環(huán)境。明確這些目標(biāo)，就會(huì)在班級(jí)管理過程中建成班級(jí)特色，在班級(jí)特色建設(shè)中開辟班級(jí)管理的新途徑和新空間。

（二）建設(shè)主體：師生合作

如果班主任在班級(jí)特色建設(shè)中，既發(fā)揮自身的主體性，精心研制方案，也尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體性，傾聽學(xué)生的聲音，與學(xué)生商討相關(guān)的建設(shè)事宜，那么，班級(jí)特色將在師生共建中獲得優(yōu)質(zhì)的成效。

比如，有學(xué)生向班主任提出“繞出自信”的班級(jí)活動(dòng)經(jīng)常是練習(xí)和表演一些繞口令，有些乏味。班主任就請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)討論研究如何增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性？學(xué)生小組討論后提出了多種建議。有小組提出，可以考慮由教師和學(xué)生分別去搜集一些趣味繞口令，加以篩選后供大家學(xué)習(xí)；也有小組提出，可以適當(dāng)增加一些英文繞口令；還有小組提出，將繞口令和簡(jiǎn)筆畫結(jié)合起來(lái)，根據(jù)相應(yīng)的繞口令內(nèi)容，師生共同創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫；另有小組提出，將繞口令與書法練習(xí)結(jié)合起來(lái)，將繞口令創(chuàng)作成書法作品；如此等等。

米德（Mead， M.）曾指出，文化可以區(qū)分為三種類型，即晚輩主要向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)的“前喻文化”，晚輩和長(zhǎng)輩的學(xué)習(xí)都發(fā)生在同輩人之間的“并喻文化”，長(zhǎng)輩反過來(lái)向晚輩學(xué)習(xí)的“后喻文化”。[3]當(dāng)前，人類文化已經(jīng)孕育出后喻文化。班主任不僅要向前輩和同事學(xué)習(xí)，還需要向?qū)W生學(xué)習(xí)，班主任可以在向?qū)W生學(xué)習(xí)、吸取建議、獲得靈感的過程中，生成一些班級(jí)建設(shè)的新方法。可見，師生合作，互相砥礪，群策群力，能夠在很大程度上推進(jìn)班級(jí)特色建設(shè)的進(jìn)程和品質(zhì)。

（三）建設(shè)內(nèi)容：豐富系統(tǒng)

豐富系統(tǒng)的內(nèi)容，有利于支撐班級(jí)特色的建設(shè)，擴(kuò)展建設(shè)的視野，增強(qiáng)建設(shè)的底蘊(yùn)，提升建設(shè)的境界。

內(nèi)容豐富，要求班主任和學(xué)生一道進(jìn)入人類文化寶庫(kù)這一廣袤無(wú)邊的世界，從中選取適宜的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。其中，搜集和閱讀承載人類文化的書籍，是一種最直接和最快捷的方式。比如，“折紙藝術(shù)”班級(jí)特色建設(shè)，可參考英國(guó)瑞克·比奇的《折紙大全》[4]一書。該書是歐洲折紙協(xié)會(huì)推薦用書，介紹了折紙的歷史和基本技巧，展示了80多種不同類型的折紙作品及其折疊步驟。適當(dāng)吸取書中內(nèi)容，可使折紙內(nèi)容中西合璧。“棋樂無(wú)窮”班級(jí)特色建設(shè)，可閱讀《棋類游戲100種》[5]等介紹趣味棋類游戲的書籍，從中選取一些趣味性的、不常見的棋類游戲，如西瓜棋、牧童圈狼棋、改頭換面棋、悟空與八戒棋等。

內(nèi)容系統(tǒng)，即從人類文化中選取出來(lái)的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的豐富內(nèi)容，要以一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組織排列，呈現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性。比如，各種折紙內(nèi)容可組織排列為“靜態(tài)的折紙作品”和“會(huì)動(dòng)的折紙作品”。“靜態(tài)折紙作品”還可分為動(dòng)物折紙、植物折紙、人物折紙、生活用品折紙和游戲道具折紙。各種棋類內(nèi)容可組織排列為到達(dá)目棋類、封鎖目棋類、占地目棋類、成形目棋類、吃子目棋類、多符目棋類、不等目棋類、分投目棋類、猜測(cè)目棋類、博戲目棋類和單人目棋類。

（四）建設(shè)途徑：班課整合

將班級(jí)管理和課堂教學(xué)整合起來(lái)，是班級(jí)特色建設(shè)的新途徑。這既是提升班級(jí)管理成效的新舉措，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的新思路。

例如，一位班主任是語(yǔ)文老師，她創(chuàng)建的班級(jí)特色為“文采飛揚(yáng)”，將班級(jí)管理和寫作教學(xué)整合起來(lái)，創(chuàng)生了多種有效的做法。其中之一就是：班內(nèi)有同學(xué)違反了紀(jì)律，她請(qǐng)每位學(xué)生以此為題寫一篇小作文，描述事件的過程，分析事件的成因，提出當(dāng)前的解決辦法并擬出今后的杜絕措施。然后，請(qǐng)學(xué)生將作文在全班分享，全班民主研討并決議，選擇出或研制出一種最優(yōu)化的解決辦法和杜絕措施，全班同學(xué)照此執(zhí)行。還有一個(gè)做法為：在班里評(píng)選“感動(dòng)班級(jí)的同學(xué)”，并請(qǐng)學(xué)生擬寫頒獎(jiǎng)辭，這既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)為班級(jí)文化建設(shè)提供了鮮活素材，而且家長(zhǎng)來(lái)校交流也能直觀地了解孩子在班級(jí)的影響力，可謂一舉多得！

另有班主任將班級(jí)管理與音樂課堂教學(xué)整合，師生共同根據(jù)身邊發(fā)生的有意義的事情，自編歌曲或在已有旋律中重新填詞，編出“表?yè)P(yáng)之歌”、“安慰之歌”、“鼓勵(lì)之歌”和“反思之歌”等并進(jìn)行傳唱。

（五）建設(shè)評(píng)價(jià)：多元有效

班級(jí)特色建設(shè)總是在不斷評(píng)價(jià)反饋的過程中，持續(xù)改進(jìn)和提升建設(shè)品質(zhì)。而只有做到評(píng)價(jià)的多元和有效，所搜集到的評(píng)價(jià)信息才能真正發(fā)揮出改進(jìn)作用。多元有效，指班主任要采用問卷、訪談和個(gè)案分析等多種方法，從學(xué)生、同事、家長(zhǎng)等多個(gè)群體中有效搜集評(píng)價(jià)信息。

以從學(xué)生群體中搜集評(píng)價(jià)信息為例，班主任要重點(diǎn)關(guān)注以下五個(gè)方面：其一，學(xué)生喜歡哪些班級(jí)特色建設(shè)的內(nèi)容？為什么？其二，學(xué)生喜歡哪些班級(jí)特色建設(shè)的舉措？為什么？其三，在班級(jí)特色建設(shè)過程中，是否解決了學(xué)生群體中存在的某些固有問題？解決程度如何？為什么？其四，學(xué)生在班級(jí)特色建設(shè)過程中，是否改善了常規(guī)表現(xiàn)？變化程度如何？為什么？其五，學(xué)生在班級(jí)特色建設(shè)過程中，主要增長(zhǎng)了哪些方面的知識(shí)與技能？發(fā)展了哪些方面的思維能力？升華了哪些方面的情感？為什么？

搜集以上評(píng)價(jià)信息的主要方法為問卷法、訪談法和個(gè)案分析法。問卷法，即通過設(shè)計(jì)和發(fā)放問卷，了解全班學(xué)生的感受及其成因。訪談法，是采用分層抽樣，在學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生中，分別抽取幾名學(xué)生，深入了解不同群體的學(xué)生對(duì)班級(jí)特色建設(shè)的感受及其成因。個(gè)案分析法，是在學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生中，分別抽取1名具有代表性的學(xué)生，長(zhǎng)期跟蹤觀察其在班級(jí)特色建設(shè)中的表現(xiàn)、感受及其成因等，以便更深入地搜集相關(guān)信息。

通過一系列的建設(shè)評(píng)價(jià)，就能夠獲知哪些建設(shè)內(nèi)容和舉措是學(xué)生、同事或家長(zhǎng)喜歡的和不喜歡的，哪些建設(shè)內(nèi)容和舉措是有效、低效和無(wú)效的，從而做出綜合判斷，科學(xué)決定班級(jí)特色建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑進(jìn)一步調(diào)整與改進(jìn)的方向。

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責(zé)任編輯：丁偉紅