讓我們和課程一起成長(zhǎng)

摘要：十年課程改革已取得一定成績(jī)，但與“頂層”預(yù)設(shè)的理想境界相距甚遠(yuǎn)。“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”作為課改新十年背景下學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值追求和實(shí)踐策略，其意蘊(yùn)是：讓我們自己參與課程建構(gòu)，讓我們?cè)谡n程建構(gòu)中成長(zhǎng)。其價(jià)值是：通過(guò)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)課程成長(zhǎng)，通過(guò)建構(gòu)課程促進(jìn)自我成長(zhǎng)。其推進(jìn)策略為：讓師生在反思學(xué)校課程建設(shè)的得失中成長(zhǎng)，在認(rèn)同學(xué)校課程建設(shè)的價(jià)值中成長(zhǎng)，在探究學(xué)校課程建設(shè)的框架中成長(zhǎng)，在實(shí)踐學(xué)校課程建設(shè)的方案中成長(zhǎng)，在構(gòu)建學(xué)校課程建設(shè)的文化中成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)；價(jià)值追求；和課程一起成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）03-0016-04

我國(guó)的新一輪課程改革已有十多年，從學(xué)校整體層面看，教師對(duì)新課程的理念已有了一定的認(rèn)識(shí)，校本課程也得到了初步的開(kāi)發(fā)，但是與“頂層”預(yù)設(shè)的理想境界還相距甚遠(yuǎn)。從校際比較看，發(fā)展很不平衡，有的已經(jīng)建構(gòu)了自己的現(xiàn)代課程觀，有的還是“穿舊鞋走老路”。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因是，很多學(xué)校沒(méi)有抓住課程改革的契機(jī)加強(qiáng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)，或者說(shuō)學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)很不得力，處于一種盲目自由狀態(tài)。要想更好地推進(jìn)課程改革，必須借鑒已有的課改經(jīng)驗(yàn)，汲取前一階段課改的教訓(xùn)，從課程領(lǐng)導(dǎo)上尋突破，在課程價(jià)值上求創(chuàng)新，追求“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”的課程建設(shè)理念，重構(gòu)學(xué)校課程改革的路徑。

一、“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”的意蘊(yùn)

“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”，很多教師將其作為自己的發(fā)展目標(biāo)，意旨通過(guò)學(xué)習(xí)課程改革的理論和實(shí)踐獲得專業(yè)成長(zhǎng)。筆者將其作為今后學(xué)校課程建設(shè)的基本理念和實(shí)施目標(biāo)，作為課改新十年背景下學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的價(jià)值追求和實(shí)踐策略，有其豐富的內(nèi)涵和深刻的意蘊(yùn)。

1.讓我們自己參與建構(gòu)課程

這一輪課程改革雖然提出關(guān)注教師和學(xué)生在課程建設(shè)中的作用，但從前十年的改革現(xiàn)狀看，國(guó)家課程由國(guó)家決策、規(guī)劃和開(kāi)發(fā)，地方課程由地方行政部門(mén)決策、規(guī)劃和開(kāi)發(fā)，校本課程由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策、規(guī)劃和開(kāi)發(fā)。三級(jí)課程仍然還是由教育行政領(lǐng)導(dǎo)規(guī)劃，教師具體實(shí)施，學(xué)生只是接受者。教師和學(xué)生在課程建設(shè)和教學(xué)中的主體地位沒(méi)有完全得到體現(xiàn)。今天，我們提出“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”，意旨讓教師、學(xué)生一起參與國(guó)家課程的校本化實(shí)施和校本課程的決策、規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)一起參與學(xué)生個(gè)體生本課程的規(guī)劃、開(kāi)發(fā)與實(shí)施。通過(guò)“我們”參與建構(gòu)，讓國(guó)家課程不斷豐富和完善，校本課程和生本課程不斷“滿足兒童需要”，從而實(shí)現(xiàn)“讓‘我們促進(jìn)課程成長(zhǎng)”。

2.讓我們?cè)谡n程建構(gòu)中成長(zhǎng)

這一輪課程改革雖然提出將“統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)作為具體改革目標(biāo)之一”[1]，但從前十年的改革現(xiàn)狀看，教育行政領(lǐng)導(dǎo)與專家建構(gòu)課程對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)并非“統(tǒng)整學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與精神建構(gòu)”；教師運(yùn)用傳統(tǒng)的“文本教學(xué)”，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)也沒(méi)有讓他們參與建構(gòu)富有意義的課程。應(yīng)該說(shuō)，課程改革目前仍然處在課程建構(gòu)與師生生活、教學(xué)、學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分離的階段，師生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還沒(méi)有融入課程，他們的生命也沒(méi)有在課程建構(gòu)中得到應(yīng)有的發(fā)展。今天，我們提出“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”，意旨讓教師和學(xué)生通過(guò)參與國(guó)家課程的校本化實(shí)施和校本課程的決策、規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)以及生本課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施，不斷提高他們的課程建構(gòu)能力和自主探究能力，從而實(shí)現(xiàn)“讓‘我們?cè)谡n程建構(gòu)中成長(zhǎng)”。

二、“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”的價(jià)值

學(xué)校課程建設(shè)的目的不只是為了建設(shè)一批課程，建構(gòu)課程只是學(xué)校課程文化發(fā)展的一種形態(tài)。學(xué)校存在的意義是通過(guò)課程建設(shè)形成校本教育文化，促進(jìn)師生更好成長(zhǎng)。這種“讓師生參與建構(gòu)課程，并在課程建構(gòu)中獲得成長(zhǎng)”的核心價(jià)值追求不僅學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該明確，校內(nèi)每個(gè)成員也必須理解、認(rèn)同和踐行。

1.通過(guò)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)課程成長(zhǎng)

目前，學(xué)校課程的類型主要有兩種：一種是國(guó)家規(guī)定的“國(guó)家課程”；另一種是學(xué)校自定的“校本課程”。當(dāng)然，也有少數(shù)地區(qū)設(shè)計(jì)了“地方課程”，但總體來(lái)看，開(kāi)設(shè)地方課程的學(xué)校很少。就國(guó)家課程校本化實(shí)施的影響看，國(guó)家課程雖然由國(guó)家組織專家學(xué)者進(jìn)行建設(shè)，但在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)地域廣、民族多，“頂層”“一統(tǒng)天下”的構(gòu)想實(shí)施起來(lái)困難較大。“國(guó)家課程尚有不少問(wèn)題需要進(jìn)一步改革和完善，尚有不少理念需要進(jìn)一步內(nèi)化和踐行。這些工作需要學(xué)校通過(guò) ‘因校制宜、‘因人制宜的創(chuàng)造性改編和再開(kāi)發(fā)——‘國(guó)家課程校本化實(shí)施去完成。”[2]師生在教和學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與建構(gòu)，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)路徑，探究教學(xué)方法，這些都成為國(guó)家課程校本化的重要內(nèi)容，也充實(shí)、豐富和發(fā)展了“國(guó)家課程”。就校本課程建構(gòu)的影響看，校本課程是“學(xué)校自己的課程”，本應(yīng)直接由師生自己進(jìn)行建構(gòu)，無(wú)論是課程科目的選擇還是課程結(jié)構(gòu)的“架構(gòu)”，都應(yīng)引導(dǎo)師生參與。建構(gòu)時(shí)，讓師生將“生活經(jīng)驗(yàn)”和“履歷情境”作為課程內(nèi)容，通過(guò)個(gè)體在日常生活中獲得直接體驗(yàn)的知識(shí)參與實(shí)施，生成一種生活意義和生命價(jià)值。從這個(gè)角度看，校本課程便是師生的“經(jīng)驗(yàn)課程”，是師生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的“重構(gòu)課程”——師生通過(guò)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)“校本課程成長(zhǎng)”。

2.通過(guò)建構(gòu)課程促進(jìn)自我成長(zhǎng)

人們建構(gòu)課程的方式和形態(tài)主要包括：個(gè)體通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)，個(gè)體自主學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)自身資源和創(chuàng)造課程，個(gè)體以自己的方式參與課程決策、規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)。每個(gè)人在建構(gòu)課程時(shí)，無(wú)論以何種方式參與建構(gòu)，都是通過(guò)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)發(fā)展自己的生命。從個(gè)體通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)的過(guò)程看，這個(gè)過(guò)程既讓外部知識(shí)內(nèi)化到個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)中，又讓個(gè)體將經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)到“知識(shí)體系”中。通過(guò)實(shí)施，促進(jìn)每個(gè)人在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和人類知識(shí)相互汲取過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。從個(gè)體自主學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)自身資源和創(chuàng)造課程的過(guò)程看，這個(gè)過(guò)程既讓個(gè)體按自己的方式整體建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，又讓個(gè)體將經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)構(gòu)成“知識(shí)框架”。通過(guò)實(shí)施，促進(jìn)每個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己的潛能，建構(gòu)個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造個(gè)體課程資源，彰顯個(gè)體生命魅力；同時(shí)，也引導(dǎo)他們共享同伴學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)群體生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造群體課程資源，發(fā)展群體生命意義。從個(gè)體以自己的方式參與課程決策、規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的過(guò)程看，這個(gè)過(guò)程既讓每個(gè)人用自己的方式建構(gòu)課程，又讓他們將“自己的方式”建構(gòu)成課程。通過(guò)實(shí)施，讓他們?cè)谡n程建構(gòu)中探究自己的成長(zhǎng)需要，找到自己的成長(zhǎng)方式，并不斷豐富自己的成長(zhǎng)路徑，促進(jìn)生命更好地成長(zhǎng)。因此可以說(shuō)，讓師生建構(gòu)課程就是讓他們建構(gòu)生命意義，發(fā)展生命潛能，提升生命價(jià)值，促進(jìn)生命成長(zhǎng)。

三、“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”的實(shí)踐

“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”本質(zhì)是通過(guò)我們建構(gòu)課程促進(jìn)課程成長(zhǎng)，我們通過(guò)建構(gòu)課程促進(jìn)自己成長(zhǎng)。這一價(jià)值追求告訴我們：課程既是師生教和學(xué)的“原料”，也是他們教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的“產(chǎn)品”，還是滋養(yǎng)他們成長(zhǎng)的“養(yǎng)料”；既是師生生活經(jīng)驗(yàn)，也是他們共同創(chuàng)生意義的資源，還是促進(jìn)他們生命發(fā)展的精神財(cái)富。因此，課程建構(gòu)應(yīng)以師生為邏輯起點(diǎn)，由傳統(tǒng)的只關(guān)注課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寧熒鄥⑴c建構(gòu)課程，將“課程建構(gòu)”和“教學(xué)”進(jìn)行有機(jī)整合，讓他們?cè)谡n程建構(gòu)過(guò)程中實(shí)施教和學(xué)，在教和學(xué)過(guò)程中建構(gòu)課程，促進(jìn)“我們”和課程一起成長(zhǎng)。

1.讓師生在反思學(xué)校課程建設(shè)的得失中成長(zhǎng)

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。他提出了教師成長(zhǎng)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。其實(shí)，“課程成長(zhǎng)”亦是如此，也是通過(guò)反思“原有課程”，對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的再建構(gòu)。可以說(shuō)，無(wú)論是課程成長(zhǎng)，還是人的成長(zhǎng)，都需要反思——通過(guò)對(duì)“原基礎(chǔ)”變革而發(fā)展。因此，未來(lái)課程改革怎么推進(jìn)首先需要對(duì)前十年的課改情況進(jìn)行深入反思。一方面，反思這些年來(lái)課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，找到那些“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”的有效做法，將其作為今后變革的“最佳營(yíng)養(yǎng)”；另一方面，要反思失敗的教訓(xùn)，找到那些阻礙課程變革的問(wèn)題，在今后的改革中通過(guò)適合的方式逐步解決這些問(wèn)題。總之，務(wù)必要讓廣大師生在反思中找到經(jīng)驗(yàn)，在反思中認(rèn)識(shí)問(wèn)題，在反思中明確今后改革的方向和重構(gòu)的思路，從而促進(jìn)他們?cè)诜此贾蝎@得成長(zhǎng)。

2.讓師生在認(rèn)同學(xué)校課程建設(shè)的價(jià)值中成長(zhǎng)

學(xué)校課程建設(shè)的關(guān)鍵是課程價(jià)值觀的確定。課程價(jià)值觀不僅決定著學(xué)校開(kāi)設(shè)什么樣的課程，而且影響著怎么樣建構(gòu)課程。可以說(shuō)，明確怎樣的課程價(jià)值觀就會(huì)確定怎樣的課程目標(biāo)，制定怎樣的課程規(guī)劃，開(kāi)發(fā)怎樣的課程資源，實(shí)施怎樣的教學(xué)策略，開(kāi)展怎樣的課程評(píng)價(jià)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)校課程建設(shè)首先必須要明確課程價(jià)值觀。學(xué)校課程價(jià)值觀是學(xué)校確定的課程建設(shè)思想、理念、原則和策略，是全體師生的課程哲學(xué)。她不只是“校長(zhǎng)的課程價(jià)值”，而應(yīng)是學(xué)校所有成員共同追求的課程信念，是學(xué)校建構(gòu)課程和實(shí)施教學(xué)的實(shí)踐理論。基于這種思想，無(wú)論從課程領(lǐng)導(dǎo)角度說(shuō)，還是從課程建設(shè)角度看，都應(yīng)引導(dǎo)師生理解“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”的意義，認(rèn)同其價(jià)值追求，把握其豐富內(nèi)涵。因?yàn)橹挥姓J(rèn)同才可能產(chǎn)生實(shí)踐的內(nèi)驅(qū)力，才可能圍繞其價(jià)值去建構(gòu)課程，也才可能促進(jìn)師生在價(jià)值追求中更好發(fā)展。

3.讓師生在探究學(xué)校課程建設(shè)的框架中成長(zhǎng)

人的生命成長(zhǎng)包括物質(zhì)生命和精神生命的成長(zhǎng)。精神生命成長(zhǎng)主要依靠個(gè)體在學(xué)校教育中通過(guò)建構(gòu)課程獲得文化的滋養(yǎng)。兒童生命體內(nèi)有哪些自我發(fā)展的“成長(zhǎng)需要”，個(gè)體希望在哪些方面得到更好發(fā)展，他們的成長(zhǎng)需要哪些課程潤(rùn)澤，這些都是學(xué)校教育應(yīng)該關(guān)注的。可是，當(dāng)下的學(xué)校課程都是由成人根據(jù)社會(huì)需要和自己理解強(qiáng)加給兒童，很少有人引導(dǎo)兒童自己去探究——用自己的“生活世界”去建構(gòu)“科學(xué)世界”。教育的意義是“讓人成為他自己”，這便需要每個(gè)人能夠認(rèn)識(shí)自己：了解自己的發(fā)展?jié)撃埽骄孔约旱某砷L(zhǎng)需要，找到適合自己的成長(zhǎng)方式，實(shí)踐自己的成長(zhǎng)路徑。就學(xué)校教育而言，需要我們?nèi)w師生根據(jù)“兒童成長(zhǎng)需要”，按照“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”的核心價(jià)值觀整體架構(gòu)學(xué)校課程。具體說(shuō)，就是要讓師生參與學(xué)校文化課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程和一些隱性課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谡w建構(gòu)過(guò)程中認(rèn)識(shí)每門(mén)課程對(duì)人生命成長(zhǎng)的影響。尤其要通過(guò)整體建構(gòu)，打通學(xué)科壁壘，“超越學(xué)科中心視角”建構(gòu)課程，提高他們整體架構(gòu)課程的能力，在課程建設(shè)過(guò)程中成長(zhǎng)。

4.讓師生在實(shí)踐學(xué)校課程建設(shè)的方案中成長(zhǎng)

課程建設(shè)的實(shí)踐智慧是在師生的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的。“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”不只是一種課程建設(shè)理念，更是一種課程建設(shè)實(shí)踐；不只是一種課程建設(shè)目標(biāo)，更是一種考量課程建設(shè)成效的準(zhǔn)則。師生通過(guò)探究學(xué)校課程建設(shè)的框架，找到課程建設(shè)的路徑，便需要進(jìn)一步去實(shí)踐。可以這樣說(shuō)，未來(lái)課程改革能否達(dá)到“頂層”預(yù)設(shè)的目標(biāo)，關(guān)鍵是看“師生的實(shí)踐”。從學(xué)校課程建設(shè)看，能否引導(dǎo)師生認(rèn)真實(shí)踐課程建設(shè)的構(gòu)想，既是體現(xiàn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要標(biāo)志，又是檢視學(xué)校課程價(jià)值力的重要標(biāo)尺，也是反映學(xué)校課程執(zhí)行力的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校課程建設(shè)一定要讓師生進(jìn)行實(shí)踐。如何實(shí)踐，怎樣取得實(shí)踐成效，關(guān)鍵應(yīng)抓住兩個(gè)方面：一要引導(dǎo)師生在執(zhí)行中創(chuàng)新。在實(shí)施學(xué)校課程建設(shè)方案時(shí)，應(yīng)切實(shí)執(zhí)行“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”的課程建設(shè)理念和目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)踐不斷調(diào)整、充實(shí)和完善課程建設(shè)的內(nèi)容、方法以及教育策略，讓學(xué)校課程建設(shè)理念和實(shí)踐策略能夠得到不斷豐富和發(fā)展。二要引導(dǎo)師生在創(chuàng)新中執(zhí)行。學(xué)校課程建設(shè)的意義就是探索教育的校本化，促進(jìn)課程的生態(tài)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化。從這個(gè)意義上講，無(wú)論課程建設(shè)的內(nèi)容和方法都需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，也需要進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然也允許失誤，但是學(xué)校課程建設(shè)的探究從某種意義上說(shuō)不能失敗，因?yàn)樗P(guān)乎到一代人的培養(yǎng)。因此，在實(shí)施學(xué)校課程建設(shè)方案時(shí)，每個(gè)人都不能教條地照搬“預(yù)設(shè)的方案”，而應(yīng)運(yùn)用自己的智慧在創(chuàng)新中豐富和發(fā)展，讓師生在實(shí)踐中創(chuàng)生課程，在實(shí)踐中成長(zhǎng)自己。

5.讓師生在建構(gòu)學(xué)校課程建設(shè)的文化中成長(zhǎng)

課程建設(shè)文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的生存方式，是學(xué)校對(duì)人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程建設(shè)觀念和課程活動(dòng)形式。因此，課程改革的本質(zhì)訴求和終極目標(biāo)便是形成校本的課程建設(shè)文化。學(xué)校未來(lái)課程建設(shè)文化應(yīng)是廣大師生依據(jù)“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”的價(jià)值追求，在對(duì)以往課程改革經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的反思基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)校課程的整體決策、規(guī)劃、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)而“再生”的“課程經(jīng)驗(yàn)”，是每個(gè)人在學(xué)校課程建設(shè)過(guò)程中所形成的思維方式和做事方式。從某種意義上說(shuō)，讓師生形成學(xué)校課程建設(shè)文化就是引導(dǎo)他們總結(jié)與反思課程建設(shè)過(guò)程中的“經(jīng)驗(yàn)與失誤”，形成自覺(jué)踐行的“課程建構(gòu)方式”，就是引導(dǎo)他們總結(jié)與反思重構(gòu)“新的學(xué)習(xí)共同體”過(guò)程中的“理念與策略”，形成自覺(jué)共享的“總體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。建構(gòu)學(xué)校課程建設(shè)文化主要應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)方面：一要關(guān)注課程內(nèi)容選擇與開(kāi)發(fā)的探究。一方面，要讓師生以科學(xué)的方式參與課程內(nèi)容的選擇與開(kāi)發(fā)；另一方面，要讓他們總結(jié)、修正、完善建構(gòu)方式，形成富有個(gè)性特色的校本教育內(nèi)容。二要關(guān)注教學(xué)方式選擇與設(shè)計(jì)的探究。一方面，要讓師生以自己的方式參與教學(xué)方式的選擇與設(shè)計(jì)；另一方面，要讓他們總結(jié)、修正、完善建構(gòu)路徑，形成體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)的校本教育方式。總之，師生通過(guò)自我參與建構(gòu)，促進(jìn)他們?cè)诳偨Y(jié)中完善課程，在總結(jié)中提升自己，形成“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”的文化自覺(jué)。

總之，當(dāng)下課程改革應(yīng)以“讓我們和課程一起成長(zhǎng)”為價(jià)值追求，將課程建構(gòu)和生命成長(zhǎng)融為一體，讓師生通過(guò)參與課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)在課程建構(gòu)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中建構(gòu)課程。

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