在數學教學中培養學困生的自信心

陳健

在數學教學中，如何培養學困生的自信心，讓他們喜歡數學，是數學課堂教學中值得關注的課題。我是從以下幾個方面入手培養學困生的自信心的。

一、優化課堂教學，培養學習興趣

興趣是一種內在力量，是學習的動力。我們要想方設法調動起學困生學習數學的興趣。一是抓住導入新課的時機，把導語設計得富有情感、生動有趣，這樣既有利于學困生集中注意力，又能營造良好的教學氛圍。二是搭建平臺，強化學困生的主體意識，力求在課堂上讓每一名學生都有發表自己意見的機會。三是精心設計練習，激發學困生的積極性，要把統一的整體訓練分解為層階訓練和多樣化練習。目標層階化有利于從自己的基礎出發，逐步達到教學要求，讓學困生“跳一跳”后能“摘到桃子”。有了“我要做”“我能做”的想法，學困生的學習效率自然就提高了。

二、及時鼓勵，樹立學習信心

大多數學困生雖然在學習上主動性差，但其本身的智力水平并不一定比其他學生低，之所以成績不夠好，是由于他們缺乏信心和毅力。所以，對于學困生來說，行之有效的辦法是注重鼓勵，堅持正面教育。在課堂教學中，教師應利用各種時機對學困生進行鼓勵，并提出更高層次的期望；在批改作業時，可以在他們的作業本上多寫幾句肯定、激勵的話。我在教學中注意用“放大鏡”去捕捉學困生的點滴進步，并及時加以肯定。學困生有了進步，我馬上在“班級公告欄”上公布，并將學困生較好的作業在墻上張貼出來。一周小結時，我會評選“進步生”，由其擔任下一周的數學小組組長，而且還把封面上印有大紅“獎”字的練習本當眾獎勵給他，帶動大家送給他最熱烈的掌聲。

三、創設合作學習空間，培養學生的創新能力

在課堂教學中，教師應引導學生進行合作學習，學生相互啟發、分工協作，可以發現不同的思路和方法。合作學習不僅可以排除學生學習中的障礙，還可以促進學生間的相互交流，形成奮發向上的學習氛圍。學困生也可以在與他人的合作交往中，通過獲得他人的承認，逐步樹立信心。在教學中，我經常鼓勵學生在合作中學習，對關鍵性的問題展開討論。在合作學習中，學生人人都有發言的機會，即使講錯了也不要緊。我還要求學生對作業開展自評、互評、小組交流，讓學生間交流各種思路，獲取多方面的反饋信息。

四、創設情境，應用數學知識

數學是一門應用非常廣泛的學科，初中數學中的許多知識來源于生活，并應用于人們的生活領域。把數學知識的應用價值揭示出來，可以激發學生的學習興趣。在教學中，我注重讓生活走進課堂，加強學習材料的實用性。創設情境，可以把學困生的興趣和情感激發起來。在課堂上，教師要當好“導演”，誘導學困生“入境”，從而優化教學效果。

數學教材中有豐富的自然美、科學美的內容，教師可以借助圖像、實物等來再現美的情境，引導學困生進行豐富的想象，提高他們分析、比較、概括的能力。數學證明過程是復雜的邏輯思維活動，教師要鼓勵和引導學困生主動去思考、去探索，調動已有的知識來理解推理證明的過程，解決面臨的問題，并且把思維的“觸角”從課堂延伸到課外。不僅如此，教師還要注意鼓勵學困生發表不同的見解，改變總是跟著別人或教材轉、不敢越雷池一步的局面。為了使學困生體驗到成功的快樂，我采取以下做法：一是正確對待成績，引導學困生從個人的實際出發，學會“自己跟自己競賽”。二是降低知識難度，使學困生對取得的成績看得見、摸得著，分享勝利的喜悅。三是舉辦比賽，在比賽中關注學困生，及時給予激勵性評價。

五、將競爭引入課堂

為了激發學困生學習數學的興趣，我將競爭引入數學教學。我在黑板上寫出競賽題目，要求在限定的時間內完成，讓前十名完成的學生上講臺將自己的名字寫在黑板上。全體學生都完成后，再檢查做題的正確率，并綜合速度和正確率評出優勝者，我還特別注意表揚那些進入本次優勝者行列的學困生。這樣的競賽可以調動學生的積極性，學生在提高做題速度的同時，也會注意做題的準確性。學生個個興趣盎然，躍躍欲試，數學課堂變成了競賽場，教學目標的實現變得容易多了。

教師要想方設法提高學困生的學習信心，使他們不掉隊，并慢慢轉化成中等生甚至是優秀生。在今后的教學中，我們要繼續關注學困生，探索更多、更有效的教學方法。