讓歷史學習成為一種享受

盧冰潔

陳寅恪先生有言：“國可亡，而史不可滅。”如果廣大青少年對本民族的歷史知之甚少，甚至茫然無知，傳承文明便無從談起。那么，如何利用有限的教學資源，激發學生學習歷史的興趣，讓學生獲得愉悅的學習體驗，提升道德，發展人格呢？我認為應從以下幾點著手。

一、以趣為導，培養學生對歷史學科的情感

歷史學科并不缺少興趣點，然而在學生中卻普遍存在著對歷史學科不感興趣的現象。究其原因在于歷史老師不善于挖掘和引領學生的興趣點，沒能把學生暫時的好奇變為持久的興趣。

1.充分利用和開發教材

現行教材編寫比較重視內容的生動性、趣味性、直觀性，有正文中的敘述議論，也有小字排列的補充材料；有直觀的人物、器物等圖像，場面、形勢等圖形，也有“史海拾貝”等學生自主閱讀材料，還有開放性試題等。只要教師善于利用，加以發掘，這些都能成為學生的興趣點，使學生在學習中始終保持積極的心態，享受歷史給心靈帶來的愉悅。

2.結合影視、報刊、網絡信息

當今社會已處在信息時代，學生獲得的信息是多渠道、多元化的，對同一事物或同一事件的評價也不盡相同，教師要善于利用這些信息，鼓勵學生質疑，進而激發學生的學習興趣。

3.尋找歷史與現實的結合點

昨日是今日的歷史，今日是昨日的延續。在現實生活中我們遇到的許多問題都有著各自的歷史淵源。教師應注重培養學生利用歷史知識思考相關現實問題的能力。例如我在講授《唐朝時期的對外友好交往》一課時，提問學生：“為什么在美國、英國等許多國家都有唐人街？”要求學生結合所學知識解釋這個問題。學生在思考問題中享受到了樂趣，提高了興趣。當然，這樣做時要切忌為興趣而興趣，脫離歷史的本真。

二、創設歷史教學情境，激活學生思維

在歷史教學中創設歷史情境，可以再現歷史，使學生在身臨其境、身感其情的狀態中感知歷史，極大地激發學習興趣，從而較好地完成教學任務。

1.利用圖片、實物

利用圖像、實物等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識，使他們更容易接受歷史知識。同時，也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解，充分調動學生的學習積極性和創造性。

2.借助音樂

如講“九·一八”事變時，可先播放歌曲《松花江上》，讓學生感受到當時東北人民對故鄉的眷戀和被迫背井離鄉的悲痛之情。再通過內容的學習，學生會更加痛恨日本侵略東三省，并對國民黨當局所采取的不抵抗政策有更深的認識。

3.組織學生模擬表演，體驗歷史情境

讓學生扮演歷史人物，這樣不僅可以調動他們的學習積極性，還能加深學生對知識的理解，激發求知欲。如講授《五四運動》時，我先讓學生預習，然后請一位學生以“五四運動”中被捕學生的身份到黑板前接受記者（其他學生）的采訪。隨著活動的開展，學生不僅了解了事件的前因后果、五四精神，還展示了自我，發展了潛能，教學效果極佳。

4.運用現代化教學手段

現代化教學設施，為創設歷史情境提供了條件。教師可以借助多種多樣的現代化教學手段，將空洞的歷史變成有聲有色、有血有肉的形象。如：學習《南京大屠殺》時，我通過一段短短的影片，將日軍的暴行直觀地呈現在學生面前，拉近了歷史與現實的距離，使學生對事件有了更具體、更深刻的理解。這種新鮮、強烈的刺激反過來又能激發學生的興趣，激活歷史課堂。

5.創設問題情境

歷史教師都有同感，在教學中，學生很少提問題，甚至提不出問題。原因在于，傳統教學中強調的是服從教材定論，教師教學中只講“是什么”，而不探討“為什么”，限制了學生的思維，學生只知其然而不知其所以然。因此，問題情境一定要貫穿歷史教學的始終，進而激活學生思維，培養學生提出問題、思考問題的能力。教師設置問題要注意幾點：第一，提出的問題要難易適度，切合實際；第二，提出的問題要有梯度，能引導學生進行層層深入的思考，把復雜的問題條理化、系統化；第三，提出的問題要體現思維的發散性、創新性。

三、培養學生學以致用的歷史意識

教學效果要體現“學為所用”的原則。歷史學家德羅伊森強調：歷史是由今日所關懷的問題出發而回溯，重建過去。也就是說，學習歷史應該是為現實而學習的。歷史教學的目標就在于培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地分析問題，從歷史中汲取智慧，形成現代公民應具備的人文素養。在教學中，歷史教師一定要注重理論聯系實際，引導學生關注生活、關注社會，培養學生運用相關歷史知識解決現實問題的能力，體現歷史學科的實用性，真正激發學生對歷史學科的熱愛。

（責 編 流 水）