探討略讀課文的教學原則

孫芙蓉

最近，在聽課調研中，我發現有一部分教師對如何教小學略讀課文有不少的困惑。比如：有的教師忽視略讀課文在單元整體中的地位和與其他課文的聯系；有的教師只是根據自己對教材的粗淺理解照本宣科，在中年級和高年級采用的教學模式一樣；有的教師變略讀為泛讀，放任學生自讀，不加引導；有的教師“精”“略”不分，對略讀課文指導過細，以教師的強勢分析取代了學生的閱讀實踐，細碎而頻繁的問答影響了學生對文本的個性化解讀……作為一種課程形態，略讀課文究竟該如何進行教學？我談一下自己的想法，以期拋磚引玉。

一、避免過細指導

略讀課文在編排上，一般處于精讀課文和讀寫例話（或積累運用）之間，全冊課文中的略讀課文占到1/3，所以對略讀課文的教學不可掉以輕心。

略讀課文一般故事性強，文字淺顯易懂，更能引起學生的閱讀興趣。因此，從原則上講，略讀課文的教學不必刻意追求靈活多樣的教學方法，不宜進行過細的指導，應該讓學生多運用精讀課中學到的閱讀方法和自己積累的閱讀經驗，圍繞本組課文設置的專題和教師提示的閱讀重點去獨立閱讀和思考。

葉圣陶先生說：學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是“略讀”。由此可見，無論是精讀課還是略讀課，學生所運用的閱讀方法可以相同，不同的是師生在其中的地位和作用。精讀課是教師細致地指導學生讀，教師教得多；略讀課主要是讓學生嘗試運用學到的閱讀方法去讀，學生學得多。因此我認為，略讀課的任務就是教師引導學生把從精讀課文中習得的基本方法、基本能力運用于閱讀實踐中，逐步培養學生的獨立閱讀能力并最終實現學生自主讀書。

二、有效引領，提升能力

教師是學習活動的組織者和引導者。在略讀課文的教學中，教師更應擺正自己的位置，處理好課堂中放手與輔導的關系，該輔導時就要把學生扶上馬送一程，去點燃智慧的火花，使學生有茅塞頓開之感。教師的輔導要有的放矢，點到為止。首先，引導學生明確學習目標。其次，引導學生找準課文重難點，分清輕重，感悟要有一定的深度。再次，引導學生質疑問難，激活思維，使學生知其然也知其所以然。最后，激發學生的閱讀興趣，強化個性感受。教師要力求扶放并舉，既不要放任自流，也不要嚴肅過度。

其實，確保學生的主體地位絕不是無原則地放任自流，在略讀課文中教師能否有效地引領學生自學，這是提升學生語文能力的關鍵。在略讀課文的教學中，教師的引領作用顯得更為重要，因為學生在自主學習的過程中或許會受到個人閱歷、時空差距等各種因素的影響，導致不能比較全面深刻地理解文本內容。這時教師就應該適時做好點撥、引領、總結，幫助學生在自主理解的基礎上有所提升。

在略讀課的教學當中，當學生有知識困惑時，教師可以作指導性引領；當學生思維不能深入時，教師可以作提升性引領；當學生情感不能升華時，教師還可以作拓展性引領。教學目標要步步遞進：三年級教師可設計安排課內預習，讓學生掃清字詞障礙，讀通讀順課文，然后參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領會文章思想。四年級在此基礎上可引導學生讀文章，想畫面，質疑問難，學習文章中運用的表達方法。五、六年級可讓學生課外自主預習，用“審題、讀文、畫生詞（關鍵句）、提出問題、查閱相關知識、摘抄”的方法訓練，培養學生良好的學習習慣和創新能力，提高學生的自學能力。

三、適度拓展，向課外延伸

略讀課文的教學正是讓學生在教師的引導下，嘗試運用精讀課習得的方法進行自主閱讀，并適度向課外拓展、延伸，最終實現向課外完全獨立閱讀過渡的過程。在略讀課文教學結束時，我們可以引導學生從不同角度去理解課文，豐富學生的認識；引導學生評價文章的成敗得失，提高學生的賞析水平；結合課文內容，在課前課后閱讀相關文章、書籍，收集相關資料；就課文的某些內容，引發學生進一步探究某些問題的興趣；對那些寫作方法獨具特色的課文，也可以設置讀寫遷移點等。這樣拓展課堂內容，可使學生在有限的時間里學到更豐富的知識，提高學生的語文素養。

（責 編 曉 月）