讓每個孩子都愛上閱讀

左憲香

一、精心設計，營造書香氛圍

假如一個人是一棵閱讀樹，一個班級就是一片閱讀樹林，一個學校就是一座閱讀森林。讀書、寫博客、發書評、交書友，都是在為自己的閱讀樹澆水、施肥，讓閱讀樹生長、開花、結果。交換果實，我們會獲得更多驚喜。

書籍是浩瀚的知識海洋。為了讓學生在一個書香飄溢、文化氛圍濃厚的環境中學習，我們精心設計了學校的“閱讀海洋館”，亮麗的色彩、漂亮的墻貼、精彩的名人名言、學生喜歡的各類圖書，組成了一個美麗的閱讀世界。每周一節的閱讀課，學生們會在“閱讀海洋館”里暢游。學校加強班級讀書文化建設，讓學生利用自己的聰明才智，自主管理，在教室內設立“美文摘抄”“小荷才露尖尖角”等墻報欄目，定期展出學生的讀書筆記和手抄報等作品。

二、好書推薦，把最好的圖書獻給童年

教育家蘇霍姆林斯基說過，讓學生更聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。目前，兒童獲得圖書信息的渠道比較單一，面對林林總總的圖書，部分家長不知道給孩子買什么樣的書好，這就需要我們老師（當然還有家長）做孩子讀書的引路人。我校用提供《推薦閱讀書目》的方法推動學生課外閱讀。開學初，學校依據《中國小學生基礎閱讀書目》，精心為每個年級配備了各類書籍，如低年級的《小豬唏哩呼嚕》《猜猜我有多愛你》，中年級的《三毛流浪記》《奇妙的數王國》，高年級的《草房子》《夏洛的網》等，班級書架上擺滿了孩子們愛看的書。

三、打造多元智能“悅讀”課堂

我們給每個班在課程表中每月排4節閱讀課：自由閱讀課、讀書指導課、好書推薦課、讀書交流課。我們主張閱讀要個別、適性、多元化，讓不愛閱讀的孩子愛上閱讀，讓不擅長語言表達的孩子在閱讀中尋獲自己的發展空間，這與多元智能理論倡導的教育理念不謀而合。我們借鑒多元智能理論，構建閱讀教學新形式，利用學生的智能強項，倡導自主、合作、探究的學習方式，采用小組合作學習，讓學生學會欣賞同學的學習成果，揚長避短、優勢互補，有效地促進學生語文素養的提高。在我們的“悅讀”課堂上，大致分為幾個活動區域：學習區域、繪畫區域、表演區域。學生自由選擇活動區域，個體學習，小組合作，集中展示，共同提高。

四、開發“悅讀”校本課程

課程文化是學校文化的根本表現，“個別、適性、多元”是我校“悅讀”課程的核心策略，“讓每一個生命都精彩”的辦學理念是我校“悅讀”課程文化的核心價值。我們將實施“悅讀”課程作為學校“悅讀”文化建設的核心工作。圍繞辦學理念，我們找到了一些關鍵詞：樂觀、自信、感恩、寬容、關愛、贊美、努力、奉獻。同時確立了課程愿景：激活每一個學生的成長潛能，提升每一個學生的精神品質，張揚每一個學生的個性風采，綻放每一個學生的生命精彩。

五、親子閱讀，為孩子創造幸福童年

我們提出：親子閱讀能讓孩子更聰明、更幸福。親子閱讀不是教孩子如何閱讀，而是讓孩子享受閱讀。我們發掘家長資源，開展爭做“故事媽媽”“故事爸爸”等活動。許多家長積極參與閱讀活動，用自身的行動帶動孩子閱讀。家庭的書香味更濃了，親子關系也更和諧了。

六、讀書活動，異彩紛呈

為深入推動學生讀書，我們開展了豐富多彩的讀書交流展示活動。

圖書漂流——學生“悅讀”的交換臺。每學期學校都會在班級、年級或者全校開展圖書漂流活動。孩子們為自己讀過的書設計推薦卡，交換互讀后，再寫留言卡。在圖書漂流活動中，孩子們以書會友，了解了更多的書，密切了彼此的交往，做到了好書共享。

讀書節——學生“悅讀”的展示臺。每年一屆的讀書節是孩子們最快樂的節日。每屆讀書節主題不同、內容不同，有紅領巾書市、自制書簽評選、讀寫大賽、讀書小報評比、讀書沙龍、課本劇表演等，學生在各種活動中顯示出極大的讀書熱情。

社團活動——學生“悅讀”的動力源。我們組建小記者團，定期開展走進自然、走進社會等豐富多彩的采風活動。這些活動拓展了小記者們的視野，填補了學校課外活動的空白，為孩子們的童年增添了美好的記憶。

（責 編 曉 月）