提高閱讀理解能力 促進語文教學

鄭海洋

閱讀教學是語文學科的一項重要任務。閱讀可為學生的生命奠基，而教師是學生閱讀的組織者、引導者和參與者。在閱讀教學中，教師與學生的認知碰撞、情感交流、思想交鋒，共同創造著精彩。

一、激發興趣，讓學生得到主動發展

1.利用現代化教學手段，激發學生興趣

教師在教學中要創設情境，激發學生的學習動機，讓學生以飽滿的熱情投入學習。例如：在教學《月亮上的足跡》一課時，教師首先用課件出示了一幅月球表面照片，問學生：“這些照片是怎么拍的？月球表面都是什么？”請學生討論。然后教師板書課題，請學生齊讀后問：“你們想了解什么？”學生情緒高漲，有的說：“他們到天上去干什么？”有的說：“他們是怎么上天的？”學生積極思考，產生了強烈的學習欲望。這樣，教師便順利地引導學生進入下一步的學習。

2.利用原有的生活經驗和知識經驗，拓展學習空間

我們的語文教學要突破課堂的狹小空間，盡量與學生的社會生活實踐相聯系。要不斷地注入新知識，聯系現代科技、現實生活，引導學生走出狹小的課堂，走進廣闊的世界。如：講解《春》一課時，教師留了兩個作業：一是摘抄描寫春天的優美詩句，二是學唱有關春天的歌曲，以此來抒發大家對春天的向往和熱愛。這種作業新穎有趣，受到學生的喜愛，也拓展了他們的學習空間。

二、突出主體，讓學生得到全面發展

1.關注差異，調動主體意識

課程改革將促進學生發展放到了中心位置，而每一位學生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現著發展的共同性特征，又表現出鮮明的個體性差異。在閱讀過程中，教師必須將學生看成是有個性的學習者，接受差異、尊重差異、善待差異，尊重學生自己對文本的獨特個人閱讀感受。教師要及時恰當地給予肯定性評價，幫學生樹立信心，使每個學生都保持昂揚向上的學習狀態，在輕松愉快的氛圍中學習、提高。在遵循共同規律對學生進行教學的同時，教師必須打破按統一模式塑造學生的傳統做法，在課堂上要多設計、安排一些開放性強的教學環節，關注到每個學生的特殊性，并在此基礎上實施個別指導和分層教學。

2.重視合作，樹立主體意識

在閱讀教學中，教師可以根據教材和學情的需要，適時采用小組合作學習的方式組織教學。可就某一有價值的問題讓學生展開合作探究學習，進行思維碰撞，在合作中突破教學重難點，培養學生的探究精神、協作精神，發揮學生的主體性，發展學生的主體意識。在實際教學中，讓學生之間相互合作、相互交流、相互學習，共同分析討論。這種討論以自主學習為基礎，它能夠激活學生的思維，激發學生的學習興趣，從而幫學生樹立主體意識。

3.重視人文關懷，培養主體意識

教學過程是師生不斷發展變化的過程，其中學生個性的和諧發展應成為教學目標的核心內容，是教學成果的最終體現。學生的全面發展意味著學生身心的健康成長。課程目標正在走向多元、綜合和均衡，在教學中要將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三方面進行有機整合。教師要多給予學生人文關懷，幫助學生樹立自己是學習的主人的主體意識。

三、強化訓練，讓學生得到穩步發展

在語文教學中，教師要正確處理傳授知識與培養能力的關系，適時地開展語文實踐活動，培養學生靈活運用知識的能力，以達到學以致用的目的，使每個學生都能得到穩步發展。在教學七年級上冊第一單元時，教師可以要求學生整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗思考人生。在思考中，學生把書本知識和社會知識緊密聯系起來，結合自己的生活體驗，對課文內容會有更深層次的理解，他們的心智也會一步步走向成熟。

學生是充滿靈性的生命體，是大寫的人。我們的語文教學應該激發學生濃厚的學習興趣，調動他們內在的學習動力，讓他們積極主動地學習，自由地發展個性，使他們的創造潛能得到充分發掘。這樣，會為他們以后的長遠發展打下堅實的基礎。

（責 編 曉 月）