注重閱讀 學好語文

王宣赫

語文是一門具有豐富人文內涵的學科，而閱讀教學無疑是其中一個重要組成部分。閱讀教學的主要任務是在傳授語文知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，讓學生養成良好的閱讀習慣。語文教師必須對閱讀教學予以足夠的重視，并在實踐中做好以下幾方面的工作。

一、自讀與教讀相結合，提高閱讀教學質量

自讀要求學生運用已有的知識獨立理解課文，教讀要求教師引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。

一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，可使教師及時調整和改進教學內容、進度、步驟和方法，促進教學效果的優化。

二、分類指導，讓學生學習各種閱讀技巧

根據閱讀的目的不同，閱讀可分為精讀與略讀。中學語文教材中的講讀課文幾乎都要求精讀，只是程度上略有區別而已。這是因為中學生閱讀的積累、理解和鑒賞都要在精讀材料的基礎上才能實現。略讀則是從整體上把握文章要旨，目的是擴大課外閱讀量。

教師在閱讀教學中要教給學生科學的閱讀方法，如朗讀、默讀、速讀、批注、摘抄等。朗讀是最常用的方法，一般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。默讀和速讀則是閱讀能力強弱的重要標志，可以有意識地加以訓練，使學生不斷提高閱讀速度。學生通過批注、摘抄可以獲得豐富的語文素材，不斷提高寫作能力。

三、想象，在閱讀過程中融入生活積累

語文閱讀的任務，不僅僅停留在對閱讀材料的識記和理解上，還要有所體會和領悟。教師要通過引發學生的想象，讓學生的生活積累與閱讀材料的信息聯系起來，加快學生的領悟，加深學生的體會。

學生根據課文調動自己的生活積累，通過想象產生相應的栩栩如生的形象，才能獲得對語言的真實體味，才有可能深入到作者的心靈世界。教師應引導學生帶著鮮明的個性色彩和主動精神去積極發現一些深層的意蘊，生動地再現、大膽地延伸課文的內容。想象可以彌補學生知識面的局限，調動學生已有的生活經驗，將靜態的文字語言化為動態的具體場景，使感情得到升華。

四、鼓勵質疑，動手實踐

質疑是教學活動的核心。教師的任務不應該是讓學生沒有疑問地離開課堂，而應該是讓他們在課堂上發現問題，學會思考。在質疑、探究、發現中獲得的知識和經驗，遠比教師的枯燥講授更深刻、更有效。

要解決問題，最好的方法是學生親自動手實踐。如教學《斑羚飛渡》一文時，為了讓學生更清楚地理解斑羚面臨的絕境，體會它們為贏得種群生存的機會，用智慧和勇氣做出自我犧牲的精神，我引導學生試著做出本課的教具。一塊大的硬紙板上，畫上兩岸間高聳入云的“傷心崖”、對峙的“山峰”和筆直的絕壁。在兩座“山峰”之間，按課文中描述的斑羚羊飛渡動作、路線，刻出細細的軌道。用白板紙剪成兩只斑羚羊，四肢用拉線連綴可以活動。把斑羚身上的拉線系在紙板背面的拉扣上，用手在后面操縱。這樣，斑羚飛渡傷心崖的悲壯場面就惟妙惟肖地展現了出來。這個教具完全是由學生構思并制作出來的，課堂應用效果很好。學生們在參與設計過程中深入理解了課文，也培養了創新能力和動手能力，可謂一舉多得。

五、尊重個體差異，展開個性化閱讀

教師對學生個性化閱讀思維的訓練，關鍵在于排除學生思維定式的干擾，鼓勵學生不迷信權威，敢于對既定理論、觀點質疑，突破傳統理論框架，變換角度去思考問題。如讀《桃花源記》一文，教師可以這樣問：“作者為我們虛構了一個寧靜安樂的世外桃源，描繪了一幅沒有壓迫、安居樂業、人人和睦相處的社會圖景，目的是表現他追求美好生活的理想和對現實生活的不滿，但這也體現了他思想的局限性，同學們認同這些觀點嗎？”一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的看法，有的說：“我認為他這是以一個文人的方式來喚醒人們對美好生活的信心，還大家一片安寧的土地。”有的說：“我從陶淵明身上讀出的是進步的思想和敢于表達自己真實想法的勇氣。”學生積極發言，既探討了課文的主題，又鍛煉了口語表達能力。

總之，教師作為課堂的主導者，有責任積極選取有效的教學方法，使自己的課堂有聲有色，使閱讀教學成為孩子們熱愛語文的源頭和放飛心靈的起點。

（責 編 莫 荻）