轉變評價方式挖掘學生語文潛能

軒明

語文課程標準明確指出：課程評價具有檢查、診斷、反饋、甄別、選拔、激勵和發展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況，準確地判斷學生的學業水平與發展需求。并特別提出，語文課程評價重在激發學生提高語文素養的熱情，并有利于教師發現學生學習上的優勢和不足。基于以上理念，語文教師必須轉變評價方式，使課程評價真正成為挖掘學生的語文潛能、提高學生的語文素養最有效的“助推器”。

一、語言激勵

激勵如同和煦的春風，往往能給學生帶來慰藉，鼓舞他們繼續表現。所以，教師在對學生進行即時評價時，要盡量多使用鼓勵語言。

在指導學生誦讀《杜甫詩三首》時，我點了一個平時不愛發言、成績一般的學生劉陽。他讀得很認真，嗓音也很好，但誦讀技巧明顯不夠。他讀完之后，坐了下來。我很誠懇地對全班同學說：“大家感覺到了嗎？其實劉陽同學的音色非常好！”一些學生點頭表示贊同，我繼續說：“其實他有當播音員的天分，因為技巧可以練，但音色多半是天生的。”劉陽沒想到我給了他這么高的評價，不由“哇”地叫了出來，還有學生鼓起了掌。這時候劉陽的臉上流露出欣喜而羞澀的表情。我借機說：“同學們一定要發現自己的潛力，并且相信自己，很多別人能做到的事情你們也一定能做到！”很多學生不禁暗暗點頭，有的不由得把目光轉向劉陽。我趁機對劉陽說：“剛才你讀得不錯，但技巧上還有欠缺，節奏停頓不夠，杜甫的感情也還沒有表達出來，能否再為大家讀一遍《登高》？你要相信你的能力，我們也相信你能讀得更好！”這時候已經有學生鼓起掌來，此時劉陽充滿信心地站起來朗讀，果真在技巧和感情上有了很大的進步。從此這個孩子就特別喜歡朗誦，成為我們班的“誦讀人才”之一。

這就是激勵的力量。教師發現學生的潛力，并稱贊和激勵他們，往往會讓學生倍感欣喜，獲得被肯定的快樂，充滿自信。

二、評價要注重引導，引導學生思維的發展

教學評價的重點是過程而非結果，即使學生的回答十分精彩，我們也不能僅以一個“好”字下結論。如果學生回答不到點子上，教師一定要善于引導、啟發。

在學習杜甫的《登高》時，我給學生出了一道思考題：比較“渚青沙白鳥飛回”和“渚紅沙黃鳥飛來”哪個句子好，為什么？一個學生站起來重點說明了“青”和“白”用得好。我說：“你說得很好，但是‘青和‘白用得好，那么‘紅和‘黃呢？”他說不好。我問原因，他思考了一下說：“顏色上不好。”我說：“為什么不好？”這時候已經有同學在小聲說：“和意境不符。”他明顯眼睛一亮，然后非常細致地談到了冷色調、暖色調和整體意境的關系。

我趁機提醒學生：鑒賞詩歌時，一定要首先考慮意境、意象，而意象的色彩往往能表達出不同的感情。然后我進一步引導學生思考：“這兩句詩還有哪些地方不同？”這時候有學生叫道：“‘來和‘回！”我問原因，她答不上來。我問學生：“‘回為什么用得好，它在文中是何意思？”學生說是“飛回來”，我問：“鳥飛走了嗎？前面哪句話告訴我們它其實很難飛走？”學生恍然大悟：“風急天高猿嘯哀。”這時學生就非常輕松地想到“回”是“回旋”之意，即上上下下地飛，卻很艱難吃力的樣子。

這時候我總結道：“所以，同學們進行詩歌鑒賞時，首先要學會比較，考慮問題要周到；其次要學會鑒賞詩歌的意象和意境；最后要學會結合上下文去推敲字意。”說這一番話時，學生聽得很認真，頻頻點頭。可以說教師通過對學生回答問題的評價，引導了學生思維的發展，讓學生深切感受到了語文學習的魅力和意義。

三、評價要注重引導學生樹立正確的價值觀、人生觀

在學習《蘇武傳》一課時，我曾經問過學生：“如果你是李陵，你會不會投降？”很多同學竟然異口同聲地說“會”，我又問：“那你是蘇武呢？”學生又回答說“會”。當我問原因時，很多學生紛紛答：“太苦了！”“皇帝太昏庸了！”“李陵沒路可走了，不投降不行了！”學生的回答中透露出他們畏懼困難的心理。我沒有批評他們，而是說：“漢朝和匈奴的矛盾在當時是民族矛盾，也就相當于抗日戰爭時期中國和日本的矛盾。你們能輕易地就向日本人投降嗎？很輕易地就愿意做漢奸嗎？”一提到抗日戰爭和日本人，學生馬上就義憤填膺起來，紛紛喊道：“不投降！”“我們決不投降！”

接下來，我讓學生分組討論蘇武不投降的原因，旨在通過對學生回答的評價，讓學生發現蘇武人性中的光輝，引導學生像蘇武一樣，堅守節操，直面困境，熱愛祖國。可以說，教師通過這些問題的設置和對學生回答的評價，引導學生樹立了正確的人生觀和價值觀，對他們的成長起到了指導作用。

（責 編 流 水）