語文教學(xué)“導(dǎo)”要得法

洪孝存

教師主導(dǎo)與學(xué)生主體是課堂教學(xué)中的雙邊關(guān)系，要想處理好二者之間的關(guān)系，使語文課成為高效課堂，關(guān)鍵是教師的主導(dǎo)要得法。如果主導(dǎo)得法，則事半功倍；主導(dǎo)不得法，則累死無功。主導(dǎo)什么、如何導(dǎo)，是兩個關(guān)鍵問題。

一、導(dǎo)入得法

課堂導(dǎo)入如果只讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎樣學(xué)是不夠的，更重要的是讓學(xué)生學(xué)得有趣?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麑W(xué)生學(xué)而無趣，教師控制不住學(xué)生走神兒的趨勢，自然也就達不到預(yù)期的教學(xué)效果。如教《漂浮的山》一課，一開始我就把學(xué)生引導(dǎo)到一個新的情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生對知識的好奇。我問：“同學(xué)們，你們見過山嗎？”“見過?！睂W(xué)生回答。我接著問：“你們見過能漂浮又能旅游的山嗎？”“沒見過。那是什么樣的山？”學(xué)生驚奇地問。我說：“那就是漂浮的山?！本o接著開始板書課題。這樣一下子就把學(xué)生的注意力拉到學(xué)習(xí)之中，為下面的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、導(dǎo)讀得法

語文教學(xué)讀為大，因為“思、感、悟、情”都來自于讀。沒有讀就沒有收獲。但是學(xué)生個性化的閱讀不是自由閱讀，如果過度強調(diào)個性化閱讀，而忽略了教師的“導(dǎo)”，不論學(xué)生領(lǐng)會到什么，教師都在一味地大加贊賞，勢必偏離文本的核心價值。如教《聶榮臻與日本小姑娘》時，我讓學(xué)生帶著“假如你發(fā)現(xiàn)兩個日本小姑娘時會怎樣做”這樣的問題讀第二段，學(xué)生閱讀后紛紛給出了這樣的答案：“扔了她！”“送給別人！”“餓死她！”“爹娘孬，小孩長大也不會好！”“還奪我們的釣魚島呢！”“當(dāng)人質(zhì)，讓日本鬼子投降來換！”……面對這樣的答案，我既沒有贊揚，也沒有直接批評，只是引導(dǎo)說：“同學(xué)們，請你們先在‘五六歲‘襁褓中‘無辜三個詞下面畫上圓點，再默讀，慢慢地讀?！苯Y(jié)果讀后答案變成了：“大人殺人，小孩沒殺?！薄按笕擞凶铮『o罪?！薄八龥]有讓她爹娘殺人?！薄暗镁人?！”……通過這樣的引導(dǎo)，自自然然地回到了文本的核心價值，感悟到聶帥的“人道主義精神”。

三、導(dǎo)問得法

課堂教學(xué)之路不能總是平平坦坦，要不斷提問，給學(xué)生設(shè)置障礙，讓其吃點力、費點心。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。如教《向大樹道歉》一課，我提了四個問題：（1）丹尼爾為什么向大樹道歉？（2）道歉日為什么讓新聞媒體參加？（3）丹尼爾道歉時是怎樣說的？怎樣做的？（4）學(xué)完本課你有什么感想？這樣一連串的提問，環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)目標，讓學(xué)生一直處于高度興奮的思維狀態(tài)，這對其理解課文內(nèi)容，進而增強環(huán)保意識十分有利。

四、導(dǎo)議得法

教師要引導(dǎo)學(xué)生找矛盾，挑異同，擴思維，創(chuàng)新意。就前段所提的四個問題而言，其中就有很大的探討余地。另如教《空中霸王的克星》一課時我提問：“同學(xué)們，拇指大小的蜂鳥能殺死體格龐大的老禿鷹。老禿鷹殘殺飛禽走獸，是生存的原因，還是結(jié)果？是唯一的原因嗎？”然后先后讓同桌、小組、全班議論，最終使學(xué)生明白除了蜂鳥本身的特征外，還有大自然的安排——食物鏈。

五、導(dǎo)用得法

在課堂教學(xué)中，教師不能只教學(xué)生學(xué)知識，還要強調(diào)學(xué)生的實踐性。語文教育應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如教《莫泊桑拜師》一課時，我說：“同學(xué)們，學(xué)了這課你們已經(jīng)知道要想把作文寫實、寫生動，就得多觀察，并把觀察所得及時寫出來。現(xiàn)在各家都有電動車，你們就以《騎車》為題，寫寫家人的具體情形?！苯Y(jié)果學(xué)生既寫出了爸爸騎車、媽媽騎車、爺爺騎車時的不同神情，又寫出了上坡騎車、下坡騎車時的不同姿態(tài)，還寫出了騎重車、騎輕車時的不同心理。這樣學(xué)用結(jié)合，語文課才有語文味，才能使語文課堂教學(xué)溢滿語文的濃香。

六、導(dǎo)評得法

“評”即評價。這里的評價是指讓學(xué)生對教師進行評價，教師教得好與壞，誰說了算？一定是學(xué)生。因為學(xué)生是教育的對象，是直接參與者，對教師的教育理念、內(nèi)容、方式、方法有最直接的感受和判斷，最能夠評得真、評得實、評得出于內(nèi)心。更重要的是通過學(xué)生評，看一看他們有什么心理需求。否則，教師改進教學(xué)就成了一句空話。另外，在聽取學(xué)生評價時，教師還要做到多傾聽、胸襟坦蕩，這樣才能更公正、客觀地認識自己，適時適度調(diào)控教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方式、程序、時間，不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

（責(zé) 編 木 子）