小學生口語交際能力培養芻議

崔保成

口語交際能力在語文學習中是一項重要內容。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作打下基礎。語文課程標準對小學口語交際的教學提出了明確目標：“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”“在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。”“積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。”要達到這些教學目標，可以采用以下的具體策略。

一、創設良好氛圍，建立師生互動關系

尊重學生的個性、創設和諧融洽的學習環境，是語言表達訓練的前提。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽表達自己的想法。

“雙向互動”是口語交際的主要特點，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。在生與生、生與師的口語交際實踐中，大家互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。

二、創設交際情境，激發學生交際的興趣

生動、逼真的情境展現極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。

小學生的心智尚處于低級階段，觀察事物比較粗略。教師要教他們學會看、聽和感覺。直觀形象的實物展示能很快吸引學生的注意力，如教《演講故事》時，教師可以準備小兔、小松鼠布偶，讓學生看著實物去讀故事，調動學生的積極性。教師也可以設置特定的故事情境，留有情節空白，要求學生根據環境想象人物當時可能說的話，把故事自編自演出來。另外，自我介紹、說笑話、小演講等都可以適當穿插于課堂之中。

在情境訓練中，教師應該對學生逐步提高要求。如采用文明得體的用語，不講空話、套話或含糊不清的話，按一定的順序說，注意事物內在的聯系及因果關系，力求簡潔明了，不拖泥帶水，等等。

三、以話題為中心，以生活為素材

口語交際是以話題為中心把交際雙方密切聯系在一起的，因此確立話題是進行口語交際的前提。教師在確立話題時應注意話題的價值、現實意義、難易程度等因素，考慮是否能激起學生的思想火花，產生熱烈的交流氣氛等。話題應是多元、開放并貼近生活的。

確定每個同學的交流任務是落實口語交際的又一個重要環節。口語交際課的常見弊病是訓練過程無序、散亂，樂于表現的學生侃侃而談、滔滔不絕，而性格內向的學生僅是旁觀者。因此，教師可以把話題的構成或交流的過程進行任務分解，讓每一個學生自由選擇任務，明確職責，定好程序，加強他們的任務意識、參與意識，防止推脫懈怠。

學生的交際面相對狹窄，很多人都不知道如何與人順暢地交流。我們應以大語文教育觀為指導，以生活為藍本進行口語交際訓練。口語交際的話題應盡可能與學生的生活相通，與應用相聯系，可以是校園人物趣事，也可以是社會熱點問題。教師要做有心人，隨時根據學生的需求收集素材，進行有的放矢的教學。

四、加強示范引領，培養良好習慣

人的語言能力是一點一點模仿和學習來的。因此，教學中我們要為學生展示一些生動、風趣的口語交際實例，如教師親自示范，或看電視上訪談、辯論、調解等節目的錄像片等，把交流過程詳盡地展示給學生，供他們借鑒。這樣可以增強學生對口語交際的感性認識。教師應組織學生進行深入細致的分析，總結出一些交際要領，如語言的連貫性、思維的邏輯性、手勢的適時性等，從而悟出口語交際的關鍵點。

口語交際是很多因素構成的綜合活動，說話者不僅通過言語表達說話的內容，還通過情不自禁的手勢、體態、表情等非言語因素來表達其態度或情緒。文明的語言、得體的姿勢、溫和的聲調，是一個人良好交際習慣的表現，也是內在修養的集中體現。

學習的內容也未必都在課堂上，一些精品電視欄目的主持人往往都有著極獨特的個人風格，他們也可以對學生起到很大的引領作用，如《魯豫有約》中魯豫的提問大方幽默，《可凡傾聽》中曹可凡的體態語言豐富、靈活而得體。通過學習此類高水平的感性實例，學生口語交際的能力會不斷提高。

（責 編 莫 荻）