在語(yǔ)文課堂上有效應(yīng)用多媒體

劉艷麗

近年來，多媒體教學(xué)已越來越多地走進(jìn)了中學(xué)語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文課堂變得豐富生動(dòng)起來。這為深化教學(xué)改革、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性等提供了嶄新的天地，受到廣大師生的青睞。多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，我有幾點(diǎn)體會(huì)。

一、用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生興趣，將其迅速帶入課堂

多媒體課件視聽交融，感染力強(qiáng)，能在很大程度上滿足學(xué)生的感官需要，調(diào)動(dòng)其積極性，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而收到良好的課堂效果。

如九年級(jí)上冊(cè)的《香菱學(xué)詩(shī)》選自名著《紅樓夢(mèng)》。對(duì)于初中生來說，真正把這部名著看下來的人不多，了解僅限于黛玉、寶玉、寶釵等主要人物。香菱只是一個(gè)線索人物，課文又涉及詩(shī)歌創(chuàng)作方面的知識(shí)，學(xué)生接受起來是有難度的。因此如何進(jìn)行導(dǎo)入、怎樣創(chuàng)設(shè)情境，就成了教學(xué)任務(wù)能否順利完成的關(guān)鍵，也是我備課的重難點(diǎn)。

我在網(wǎng)上搜到了《嘆香菱》一詩(shī)的配樂演唱視頻：“根并荷花一莖香，平生遭際實(shí)堪傷。自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)。”幽怨哀婉的曲子立即解決了導(dǎo)入的難題。講課之前，我播放了這段視頻，并結(jié)合香菱的遭遇講解了詩(shī)的含義，學(xué)生立刻對(duì)紅樓世界產(chǎn)生了極大興趣，很自然地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。一篇看似難解的課文因?yàn)橛辛硕嗝襟w的輔助，大家學(xué)得津津有味。

可見，適時(shí)、靈活地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，渲染氣氛，可以豐富學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，使學(xué)習(xí)過程趣味盎然。

二、多媒體能豐富課堂教學(xué)形式，有效增大課堂容量

語(yǔ)文是一門綜合性課程，它涉及多門學(xué)科的知識(shí)。語(yǔ)文課堂上若能通過多媒體展示教材相關(guān)的文化常識(shí)、背景資料等，不僅能節(jié)約大量的課堂時(shí)間，而且可以有效拓展學(xué)生的視野，讓他們更好地理解課文。如《蘇州園林》《橋之美》涉及建筑及美術(shù)知識(shí)，《恐龍無處不在》涉及古生物知識(shí)，《被壓扁的沙子》涉及物理學(xué)知識(shí)，教師若能在講解時(shí)展示相關(guān)資料，就可以給學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)，讓他們快速理解課文。

新課標(biāo)要求學(xué)生有閱讀淺易文言文的能力，中招命題也經(jīng)常拿兩篇相近的文言文進(jìn)行比較閱讀。教師可以在文言文教學(xué)中展示相關(guān)的課外閱讀文章，讓學(xué)生多接觸一些，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

三、對(duì)多媒體使用的建議

多媒體的大量使用也給語(yǔ)文課堂帶來了諸多憂思。歸納起來，多媒體的使用應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

多媒體教學(xué)要有的放矢，適時(shí)而用。語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富、題材多樣，不同的課文教學(xué)內(nèi)容和目的不同，所選擇的教學(xué)方式就要隨之變化。一篇課文是否使用多媒體輔助教學(xué)、怎樣使用、在哪個(gè)環(huán)節(jié)使用，教師在備課時(shí)均應(yīng)做到心中有數(shù)。如果多媒體的使用與自己的教學(xué)思路不相吻合，那么不但課堂教學(xué)效果會(huì)打折扣，也會(huì)干擾課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，反而降低學(xué)習(xí)效率，浪費(fèi)學(xué)生的課堂時(shí)間。

多媒體課件的制作要實(shí)用有效。確定教學(xué)設(shè)計(jì)后，多媒體課件質(zhì)量也非常關(guān)鍵。教師要根據(jù)教學(xué)思路設(shè)置幻燈片的內(nèi)容、數(shù)量、播放順序等。幻燈片要精心制作，從整體布局到信息處理，從字體顏色到圖片搭配都要遵循準(zhǔn)確、清晰、美觀的原則，檢查有無錯(cuò)別字、知識(shí)點(diǎn)是否精確、相關(guān)材料是否恰到好處等。

音樂、圖片、視頻等資料寧缺毋濫。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不僅注重學(xué)生的知識(shí)積累，還要注重學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。若一味用直觀的圖片資料、視頻資料來代替學(xué)生對(duì)課文的閱讀和理解，將會(huì)干擾學(xué)生對(duì)文字信息在頭腦中的再組合，不利于學(xué)生鑒賞、寫作能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入學(xué)習(xí)。

比如詩(shī)歌、散文、小說等文學(xué)作品的教學(xué)。這些文學(xué)作品是作者根據(jù)自己或他人的生活經(jīng)歷和環(huán)境所記錄的對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟。文章中飽含的語(yǔ)言魅力和思想情感，只有當(dāng)讀者聯(lián)系自己的生活認(rèn)真品讀、深入思考后，才能慢慢領(lǐng)悟，并從中獲得知識(shí)的積累、能力的提升和情感的熏陶。相比起來，簡(jiǎn)單而大批量的圖片和視頻展示雖然直觀，但缺少韻味。因此，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度來說，應(yīng)該慎用圖片、視頻資料，選取時(shí)要做到少而精、深而遠(yuǎn)。

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的趨勢(shì)和需要。作為21世紀(jì)的一名教師，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課文內(nèi)容合理利用多媒體來輔助教學(xué)，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，為課堂教學(xué)服務(wù)，而不是被現(xiàn)代技術(shù)“牽著鼻子走”。

（責(zé) 編 莫 荻）