善用評(píng)價(jià)藝術(shù)

趙恒

對(duì)于在校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)，是教育學(xué)生的一種重要手段。

一、運(yùn)用精妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

一是使用參照式語(yǔ)言。這主要適用于那些盲目性大、易受暗示的學(xué)生。如有一位學(xué)生作業(yè)潦草，令其重做，也依然如故。在這種情況下，我便找一本字跡工整的作業(yè)給他，并對(duì)他說(shuō)：“你看這本作業(yè)寫(xiě)得多好啊！你只要認(rèn)真，我相信你也能寫(xiě)得這樣好。”自此之后，該生作業(yè)潦草的毛病逐漸得到了克服。

二是使用激勵(lì)式語(yǔ)言。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)盡量少用“好”“壞”給學(xué)生定性。無(wú)論把學(xué)生的行為簡(jiǎn)單定為“好”還是“壞”，其效果都不會(huì)很理想：“好”會(huì)封閉學(xué)生的再發(fā)展，“壞”則會(huì)將學(xué)生“一棍子打死”。其實(shí)，學(xué)生的行為通常是介于“好”和“壞”之間的。所以，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)首先肯定成績(jī)，激勵(lì)學(xué)生，而后再指出不足，明確努力方向，促使學(xué)生進(jìn)行心理的自我調(diào)整，樹(shù)立奮進(jìn)的信心，從而收到最佳效果。如有一個(gè)學(xué)生干部工作積極性和能力都不錯(cuò)，為同學(xué)辦了很多事，但就是學(xué)習(xí)成績(jī)一直上不去。如果對(duì)他說(shuō)：“要是你的學(xué)習(xí)成績(jī)也能提高就好了，相信你一定能放下包袱，迎頭趕上！”這種巧妙地從側(cè)面提示的語(yǔ)言，自然會(huì)在鼓勵(lì)中包含信任與期望，在信任中激發(fā)學(xué)生上進(jìn)的斗志。

總之，評(píng)價(jià)本身就是一種語(yǔ)言藝術(shù)。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)該注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的選擇，運(yùn)用最恰當(dāng)、最準(zhǔn)確、最精妙的語(yǔ)言與學(xué)生交流。有時(shí)候，班主任一句普通的話(huà)，會(huì)使學(xué)生刻骨銘心、終身受益，這正是評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)的精妙所在。當(dāng)然，前面提到的兩種評(píng)價(jià)語(yǔ)言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋教育評(píng)價(jià)中所用到的所有語(yǔ)言形式。這些語(yǔ)言形式在實(shí)踐中可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以同時(shí)綜合運(yùn)用，目的不在語(yǔ)言的形式，而是要通過(guò)運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)達(dá)到教育的目的。

二、選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式

從小學(xué)生的年齡心理特征來(lái)看，由于他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及辨別是非的能力都還比較差，因而總難免犯一些大大小小的錯(cuò)誤。學(xué)生一旦犯了錯(cuò)誤，教育者自然會(huì)拿起“批評(píng)”這個(gè)武器，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，促其改正錯(cuò)誤，使其健康成長(zhǎng)。這里需要特別關(guān)注的是，教育實(shí)踐中的大量事實(shí)告訴我們，在進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要講究批評(píng)的藝術(shù)，諸如批評(píng)語(yǔ)言的組織、批評(píng)方式的選擇、批評(píng)時(shí)機(jī)的捕捉、學(xué)生個(gè)性差異的分析等方面都要進(jìn)行研究。老師必須注意方式方法，使學(xué)生易于接受批評(píng)，并在接受批評(píng)的過(guò)程中感受到老師對(duì)他的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，感受到溫暖，真正使批評(píng)這個(gè)外因通過(guò)批評(píng)對(duì)象的內(nèi)因而起作用，從而產(chǎn)生批評(píng)的正效應(yīng)。

大量的教育實(shí)踐也告訴我們：批評(píng)時(shí)講不講究語(yǔ)言藝術(shù)，其教育效果往往大不一樣。如某學(xué)生反應(yīng)遲鈍，你對(duì)他說(shuō)“你簡(jiǎn)直是個(gè)木頭腦袋”，其結(jié)果只能是加深該生的自卑感。某學(xué)生有過(guò)幾次違紀(jì)，你就對(duì)他說(shuō)“你實(shí)在是不可救藥”，其結(jié)果只能使其產(chǎn)生逆反心理，甚至破罐子破摔。諸如此類(lèi)諷刺挖苦的批評(píng)語(yǔ)言，只會(huì)產(chǎn)生教育上的負(fù)面效應(yīng)。如果對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤無(wú)關(guān)痛癢、輕描淡寫(xiě)地說(shuō)上幾句，則不能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，同樣起不到教育學(xué)生的作用。那么，運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)進(jìn)行批評(píng)，才能使學(xué)生容易接受，收到預(yù)期的效果呢？我認(rèn)為，一般可以運(yùn)用以下幾種語(yǔ)言對(duì)不同的批評(píng)對(duì)象進(jìn)行批評(píng)教育。

欲貶先褒式。喜歡受表?yè)P(yáng)是少年兒童的普遍心理特點(diǎn)。教師對(duì)有過(guò)失的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)前，要先肯定其長(zhǎng)處，然后給予恰如其分的批評(píng)，這樣，學(xué)生就會(huì)心悅誠(chéng)服地接受。

抓住良機(jī)式。對(duì)屢次犯錯(cuò)誤，又拒不接受教育的學(xué)生，抓住其突然生病或突然出現(xiàn)閃光點(diǎn)等時(shí)機(jī)，去看望他、鼓勵(lì)他，當(dāng)其深受感動(dòng)時(shí)，再委婉地批評(píng)其以往的過(guò)失，教育效果往往較好。

沉默不語(yǔ)式。沉默是一種無(wú)聲的批評(píng)。通常，批評(píng)者大多都會(huì)訴諸聲音、語(yǔ)調(diào)、表情和動(dòng)作，而當(dāng)學(xué)生有了過(guò)錯(cuò)而又容易意識(shí)到自己的錯(cuò)誤時(shí)，在一定場(chǎng)合下教師看著學(xué)生一言不發(fā)，保持沉默，這種無(wú)聲的批評(píng)也是有效而微妙的，有時(shí)比聲色俱厲更有利于學(xué)生的自我反省。此外，批評(píng)的氣氛必須冷靜而嚴(yán)肅，批評(píng)的時(shí)間長(zhǎng)短要適當(dāng)，這樣可以使受批評(píng)的學(xué)生在冷靜、嚴(yán)肅的氣氛中感覺(jué)到老師的不滿(mǎn)和責(zé)備，感受到一種心理壓力，從而自我反省失誤與不足，收到“無(wú)聲勝有聲”的效果。

誠(chéng)然，對(duì)學(xué)生的教育不是哪一個(gè)簡(jiǎn)單公式可以概括的，實(shí)施評(píng)價(jià)方法，應(yīng)該因人而異，因事而施，有的放矢，對(duì)癥下藥。我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注意場(chǎng)合和語(yǔ)言，注意研究學(xué)生接受評(píng)價(jià)后的心理活動(dòng)，唯有如此，評(píng)價(jià)才能收到理想的效果。

（責(zé) 編 再 瀾）