關注學生成長因素，提升教師影響力

韋艷春

隨著時代的快速發展，學生的成長環境也日益多樣化。因此，教師應該多停下腳步、俯下身來，傾聽孩子的心聲，給予他們更多關注、理解與引導。為了學生健康成長，教師能做些什么？該做些什么呢？

一、調查訪談活動引出一個沉重的教育課題

上學期，我校心理健康小組從鄭州市的3所中學中抽樣，做了一次關于學生成長因素方面的問卷調查。數據顯示：對中學生學業進步和成長動力影響最大的人中，父母占36.1%，其他如偶像、親戚等項之和占15.9%，朋友、同學等項之和占23.3%，教師占9.3%。學生獲取信息渠道中網絡占32.1%，電視占30.6%，同學占20.7%，教師占6.6%。我們對這個結果有點疑惑不解。心理健康組教師又扮演不同角色，利用各種機會，走訪不同層次、不同區域的近50名中小學生，但結果和問卷調查相差無幾。這些情況表明：外界因素和同伴關系對學生成長的影響逐步加強，師生關系的和諧程度正在逐步減弱。這是一個很值得我們關注和思考的研究課題。

二、面對學生成長的困惑，教師應該思考的問題

（一）家長把對孩子的希望托付給學校

在學生成長過程中，大部分家長的教育方法重關心輕訓練，重成績輕問題，方法簡單、粗暴、專制。久而久之，學生就會產生排斥、厭學的情緒，甚至產生自我封閉的心理。家長對此既困惑又無奈，他們把希望寄托在學校和老師身上，認為孩子最聽老師的話，老師是孩子最好的引路人。可是我們怎樣做才能不辜負家長的期望呢？

（二）我們正面臨著教育尷尬和信任危機

善之本在教，教之本在師。自古以來，學生都具有強烈的可塑性和向師性，家長把希望寄托在老師身上，這也無可厚非。但在現實中，老師對學生的影響力卻在減弱，教育信任危機令我們十分尷尬。我們必須要反思一個問題：為什么我們付出勞動而得不到學生的信任和認可呢？我們究竟應該做什么樣的教師呢？

（三）網絡正強有力地吸引著學生

信息時代成長起來的孩子根本無法與網絡絕緣。網絡是信息的萬花筒，它在傳播良性信息的同時，不良信息也在大行其道。面對快速發展的網絡和家長日益擔憂的眼神，我們教師該如何正確疏導和規范呢？

（四）結伴成長的旅途需要更多的陽光雨露

在小學高年級，許多農村的孩子就已開始住校，城市學生到了中學時代，許多人也會選擇住校。成長過程中的同伴交往經驗對青少年社會能力的形成有著重要的作用，然而不良的同伴關系也有可能導致學生產生自卑、焦慮和消沉的情緒。所以教師要思考：同學需要同伴，那我們是不是也應該成為學生的結伴同行者和庇護人呢？能不能給予同行的伙伴們更多的陽光雨露呢？

三、擔當教育重任，做好學生成長的引路人、護航人

（一）提高專業素養，提升自身的精神追求

課程改革不僅僅需要教師在教學技術上轉變，更需要教師在職業道德上執著堅守，把職業當作事業來做，把學校和學生作為自己人生理想和精神生命的一個組成部分，學會等待、學會分享、學會寬容、學會選擇、學會合作、學會創新。感受教師職業的幸福是一種心態。笑對生活，才能通過言傳身教讓學生接受情感的洗禮、引導和激勵，學生也會因此產生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發展。學生的健康成長會給教師帶來成功的幸福體驗，也會提升教師的精神追求。

（二）做智慧的大愛者，等待花兒綻放

教師的事業是愛的事業，是始終等待花開的事業。等待是一種期望，更是一種守望。對學生，愛是立場，大愛的智慧則是境界。大愛的教師，一定不對學生說“你不行”，而是用耐心讓學生在一次次的犯錯中逐漸成長，在一次次的等待中讓學生逐步醒悟。智慧的教師，會敏銳、及時地捕捉最能觸及學生心靈的特定環境或“意外”情境，靈活巧妙地運用不同的載體，變換多種角度，給學生以新的體驗和啟發，從而激發學生的道德情感與道德認識，使學生在心靈上留下難以磨滅的印記。

（三）學會主體轉位，做學生成長的同行者

走不進學生心靈的教育不是真教育。我們曾是學生，我們知道學生有一種共同的心理：渴望得到公平的待遇和老師的重視。這有利于架起教師和學生之間感情的橋梁。我們大可不必拘泥于所謂的“師道尊嚴”，在和學生相處時，學會蹲下來、彎下腰，用學生習慣的語言方式和活動方式同他們交流，與他們做朋友，這會讓你受到學生的喜愛，學生也會接受你這種朋友式的教導。

（四）構建綠色微網平臺，做學生成長的護航人

教師可以利用網絡的公開性，對課堂上的重點和難點問題、學生的好人好事、班級活動等情況，通過微博、微信等發布出去，學生看到后會跟帖討論，發表評論，家長也會留言。而此時的教師只是“參與者”，可以用詼諧、幽默、調侃的語言激發學生積極參與，對一些不成熟的言論，可以不露聲色地跟帖，在看似無意的交流中增強學生的自省、選擇、判斷能力；在潛移默化的同伴榜樣示范中，激發學生爭先創優的熱情；在輕松、和諧、民主的跟帖評論中，拉近教師和學生之間、家長與孩子之間的距離。

（責 編 再 瀾）