職業教育的有效教學：實施框架

李玉靜

有效的教學是提高職業教育質量和吸引力的關鍵因素。有效的教學實踐是一系列復雜因素交互作用的結果，這些因素包含教師實施教學的策略與技能、教學實施的背景、教師與學習者的關系以及教師為持續改進教學實踐進行的反思，這些因素共同組成了職業教育有效教學實施的框架。

教學關系。指教師對學習者的承諾和責任，教師與學習者的關系以及教師的角色定位，這一因素是實現有效教學的關鍵因素。教學關系的類型是多樣化的，包括從教師起主導作用的“高層次結構”關系到學習者更多控制學習過程的“低層次結構”關系。從實踐的角度來說，有效的教學關系包含如下特征：熟悉學習者，知道哪些學習者需要給予更多關注；互相信任；恰當的幽默；寬松的氣氛；互相尊重；行為管理，所有群體成員都有學習機會。

教學模式。指一種結構化的系列程序，用于引導學生的思考或對教學作出反應，以實現特定的學習結果。教學模式是教學質量的顯著影響因素，也是進一步選擇教學策略、進行課程設計、確定教學素材及設計學習環境的基礎。在實踐中，需要根據職業學科背景、學習目標、學習者性質等因素確定教學模式。

教學技能和策略。指教師采用的一系列用于教學的工具及運用工具實現有效學習的方式。教學技能和策略分為三方面內容：教學的計劃和準備；教學實施的管理；評估。在目前的職業教育教學實踐中，教師已經運用了一系列多樣化的教學策略，其中比較有效的策略包括：確定目標、分組學習、強化學習、有效運用教學資源、有效管理學習環境、提供反饋等。

教師反思。指教師根據教學結果對教學實踐進行改進，開發新的更有效教學方式的過程。教師反思是有效教學框架和持續改進教學過程的重要因素，對提升教學質量發揮著關鍵作用，其是一個對包括直接經驗，關于經驗的信念、價值觀、知識進行分析選擇的過程，這一因素有助于教師個體的專業發展、形成教師實踐共同體及促進學習的組織文化。

教學背景。教學背景是一系列因素的混合體，其要根據職業學科的性質、學習者的性質、學習水平及其學習方式來確定。與其他因素相比，職業教育的教學背景更加強調為學生提供真實的工作任務和工作情境，以使學生獲得真實的操作經驗，因此，這一因素更加表明了職業教育作為一種教育類型的獨特性。

職業教育有效教學框架的五個因素并不是完全獨立的，它們是互相聯系并有時重疊在一起的。在教學實施過程中，這五個因素同等重要，教師必須把它們緊密結合起來，才能提供有效教學，實現理想的教學目標。