簡析高等數學學生學習效果考核方式改革

周小紅

【摘要】應試教育理念下的高等數學學習效果考核方式存在著許多弊端，針對這些弊端本文認為需要改變這種考核方式，主張將結果考核與過程考核相結合，將知識考核與能力考核相結合。

【關鍵詞】過程考核；結果考核；能力考核；知識考核

高等數學是理工類高校非數學專業的一門重要的基礎課，學生學習的效果不僅僅對于他們后繼學習產生重要影響，甚至對于他們今后的職業發展都將產生重要得影響。但是，應試教育理念下學生學習效果考核方式仍然普遍地存在于當下的各個高校中，它嚴重影響著高等數學課堂教學效果的提高，和學生學習高等數學積極性的增強。為了提高學生學習高等數學的積極性，提高高等數學課堂教學效果，增強高校培養人才的質量，我們需要改變應試教育的考核方式，構建新的考核體系。

一、傳統考核方式的弊端

學以致用，學習知識理論的目的在于應用，而應用分為兩個層面和領域：一是認識領域和層面，即作為進一步學習的基礎和工具；二是實踐領域和層面，即指導實踐。當然，這兩個領域并非決然分開，在很多情況又是統一的，如實踐不僅僅檢驗認識，而且在實踐的過程中，人們還修正認識，獲得新的認識。學生學習也是一樣，學習是為了應用。學習高等數學知識不僅僅是為后繼學習墊下基礎，提供工具，還要將所學習的知識應用實踐，指導自身的實踐。無論哪一個目的，都必然要求學習高等數學不僅僅有所學，而且還要能將所學為所用。但是，應試教育的理念和模式仍然普遍地存在于我們當下的高校中，考試成績——主要是期末考試成績——的高低成為衡量學生學習效果的唯一尺度。這種“一考定音”的考核方式重視成績，輕視和忽視能力；重視結果，輕視和忽視過程。如此，學生們將視線聚焦于期末的考試成績的高低，將自身視為知識的接收器，僅僅去接受一些概念、公示、定理等知識，而忽視和輕視知識應用能力的培養。有些學生平時不學習，考前一段時間“臨時抱佛腳”，甚至有些學生為了提高考試成績不擇手段，考試作弊。這種考核方式不僅僅挫傷學生學習高等數學的積極性，而且還有違素質教育和創新型人才培養的宗旨。

二、構建新的考核體系的建議

針對傳統的高等數學學習效果考核方式的弊端，我們有必要改變這種考核模式，構建新的考核體系，在此，立足自己的教學實踐對構建這個新的體系提出一些自己的看法。

（一）將結果考核與過程考核結合起來

把期末考試成績的高低作為衡量學生學習效果的唯一尺度，很容易引導學生將關注點聚焦于期末考試成績上，甚至讓一些學生產生誤解，認為學習的目標就在于考試成績。重視期末考成績，也就是重視結果。結果是過程的目標，重視結果并非錯誤，但如果忽視、輕視過程，只注重結果，那么，這就會走向片面。學生關注期末考試分數的高低并非錯誤，但是，如果只注重期末考試成績的高低，那么，就可能忽視、輕視學習的過程，放松了平時的學習，甚至平時根本不學習。有些學生在臨近考試前，集中一段時間突擊復習，甚至依賴任課教師劃范圍、給重點。如此，有些學生也能通過考試，甚至考出高分。這種對待學習和考試的態度和做法，僅僅應付了考試，卻很難真正學到知識，更談不上知識的應用了。這不僅僅對學生本人來說存有眾多的不利，對其他認真學習的學生來說也是一個負面的影響因素。

在很多高校，學生學習成績的高低不僅僅是衡量學生學習效果的尺度，而且也是衡量任課教師教學效果和水平的尺度。并且，在一些高校教師教學效果直接與評先評優、職稱評定等掛鉤，如此，有些教師為了提高所帶學生的期末考試成績，在教學過程中針對考試形式和側重點，依據經驗進行教學，甚至給學生劃重點、劃范圍。這種教學態度和方式，嚴重打消學生學習高等數學的興趣，降低學生學習高等數學的動力，從而輕視學習，將學習流于形式，甚至純粹不學習。

也有很多高校規定，學生期末考試成績分為平時考核成績和期末考試卷面成績兩個部分。可是，作為公共基礎課的高等數學，在高校基本上都是全校統一考試，統一閱卷，要將平時考核成績真正計入學生期末考試成績中，也確實存在一定得難度。更何況，在很多高校，學生期末考試成績的高低是教師評優評先、職稱評定的重要依據，如果任課教師有權影響所帶班級學生的成績，那么，很多教師都會想方設法提高所帶班級學生的成績，卻很少會有教師作出相反的舉動。

鑒于傳統的高等數學學習效果考核方式的弊端，我們需要強調過程考核的重要性，將過程考核和結果考試相互結合起來。將學生平時學習成績和表現做為學生最終學習效果衡量的一個重要指標和因素，這有利于促使學生關注平時的學習和表現，將功夫用在平時，從而增強學生學習高等數學的效果，不僅能學到知識，還能學會知識，不僅能考試，還能應用。

（二）將知識考核與能力考核結合起來

高等數學不僅是一門重要的基礎課，也一個重要的工具；不僅是一門知識理論，也體現一種重要的技術能力；不僅對學生的后繼學習產生重要影響，而且對將來的職業發展也發揮著重要作用。因此，學生學習高等數學不能僅僅停留于知識理論的層面，只關注自己記住了多少概念，學到了多少定理、公式，我們更要關注自己是否學會了如何應用所學到的知識理論。只有做到學以致用，才能將所學到的知識理論內化為自身的東西，才能轉化為自身的能力。傳統的考核方式，以試卷作答為主要形式，學生只要能夠給出既定的答案就是合格。甚至，有些試卷題目是教科書或者平時習題冊上的原題，學生只要能夠背熟就可以順利作答。這種考核方式主要考察學生記住了多少知識和理論，從某個角度演說，就是考察學生的記憶力。學生是否真正理解了所學習的知識和理論，是否學會了應用所學習的知識理論，都被忽視了。這種注重知識和記憶力的考核方式，不僅僅挫傷學生學習高等數學的積極性，而且還有違素質教育的宗旨，有礙創新型人才、綜合型人才目標的實現。

為了促進學生全面發展，提高學生培養質量，我們有必要改變傳統的高等數學學習效果衡量方式，將能力考核與知識考核相結合，從而引導學生關注能力發展，注重知識應用能力鍛煉，做到學以致用。發表數學論文或著作、數學學科競賽獲獎、發明有關數學方面的應用性成果、利用數學知識指導實踐取得一定成績等等都是學生能力的表現，都可以作為高等數學學習效果考核的參考因素。

在這里還有一個重要的考量因素，即德育。教書育人，德育為先。在對學生進行考核的時候，德育應該成為一個首要的考量因素。學生平時的出勤率、作業抄襲、考試違紀、成果造價等等都屬于一個學生德育方面的表現。一個人的道德主要表現于平時的言行舉止中，因此強調德育考核，也是結果考核和德育考核相結合的重要表現。