基于“雙元制”成人教育辦學模式的實踐與探索

鄭浩

【摘要】“雙元制”成人教育是以企業行業為主體，職業院校為基礎，學校教育與企業培養緊密聯系，學歷教育與技能培養高度融合，政府推動與社會支持相互結合的成人高等職業教育高技能人才培養體系。本文結合浙江東方職業技術學院三個成人“雙元制”專業，實踐與探索校企合作培養高技能人才的“雙元”成人教育辦學模式。

【關鍵詞】成人教育；雙元制；辦學模式

隨著中共中央關于全面深化改革若干重大問題確定的出臺，眾多企業面臨改革，面臨產業機構的調整升級，而這一過程勢必需要企業人力資源需求變化，急切要求通過在職員工的職業技能培訓、學歷教育培養出一大批高技能人才。而成人高職教育是培養高技能人才的一種重要途徑，其可以充分利用高職院校的教學資源。探索在成人教育中開展“雙元制”辦學模式能夠進一步突出企業在高技能人才培養的作用，推動高等職業技術教育校企合作、工學結合改革實踐，提高高職學生技能水平，正真符合學校培養人才目標，從而加快高技能人才培養步伐。結合浙江東方職業技術學院與正泰企業合作開展“雙元制”成人函授班的實踐，探索并建立企業與學校共同培養高技能人才的辦學模式，開創一條中低層技能型人才向高技能人才轉化的新途徑，同時也對成人教育辦學模式的改革，提供一條可以借鑒的思路。

一、“雙元制”成人教育辦學模式的意義

為加速開創中低層技能型人才向高技能人才轉化的新途徑，進一步深化職業教育改革，促進中高職教育銜接，創新人才培養模式，構建人才成長的“立交橋”。2008年浙江省教育廳、省勞動和社會保障廳決定逐步擴大“雙元制”成人高等職業教育試點范圍。“雙元制”成人高等職業教育，即通過招收企業在職人員參加成人高等職業教育，以“校企合作、訂單培養、工學交替、崗位成才”方式進行培養，使其獲得成人高等職業教育文憑并通過鑒定取得相關職業工種三級（高級工）以上職業資格。

二、“雙元制”成人教育辦學模式的特點

“雙元制”成人教育辦學模式區別與一般高職成人教育辦學模式的特點，其主要包括以下幾個方面：

1、校企合作，開放辦學

“雙元制”成人高技能人才教育體系的建立，成功實現了改革：一是“校企合作”高職教育環境的構建和支撐；二是政府、企業、學校等三方面構成學校教育培養的制約要素；三是各構成要素之間處在相互聯系、相互作用的狀態。

“雙元制”試點班的實施，充分反映了政府在其中的作用，浙江省教育廳浙教高教[2007]133號文件明確了進行“雙元制”成人高校教育改革試點，提出要通過校企全面合作，探索并建立企業與學校共同培養高技能人才的雙元模式，開創一條中低層技能型人才向高技能人才轉化的新途徑，并在招生政策上給予了相當的傾斜。

“雙元制”成人高職教育在實際辦學中采取校企合作的開放辦學機制。這種開放合作主要表現為：一是企業和高職院校教學培訓場所的合作。其中，企業的車間是為成人高職學員技能培訓設置的實習和生產車間，在企業接受技能培訓的時間約占整個成人高校學習時間的60%左右。高職院校以理論教學為主，教學時間約占整個培訓時間的40%左右。二是實訓教師與理論教師的合作。其中，實訓教師主要是企業的在職員工，理論教師主要來自高職院校教師。三是教學計劃制訂、教學內容和教材開發的合作。以成人高職學員的職業能力培養為主線、國家職業標準為參考、堅持企業實用為原則、實踐與理論相結合、學員自我發展與崗位實際相結合，企業和高職院校共同制訂相應教學模塊，基于崗位職業能力需求開發教材，共同進行教學實施。

2、訂單培養，工學交替

“雙元制”突出企業人才培養、突出技能培訓，因此浙江東方職業技術學院在與“浙江正泰電器”企業合作中，以電氣自動化技術為定位方向，充分體現了在為企業服務中以需求為導向、以企業為導向的服務宗旨，滿足了企業員工的崗位技能提升需求。

在教學模塊設計中，學校會根據企業的要求，精心設計集中教學模塊、崗位訓練模塊。采用“工學交替”的教學方式，按教學模塊靈活組織教學，并采用彈性學制。集中教學模塊由基礎知識模塊、基本技術模塊、專項技術模塊構成。由校企雙方委派教師和工程技術人員共同實施；崗位訓練模塊由企業負責并委派工程技術人員和生產崗位一線師傅負責實施，并且由校企雙方共同根據企業生產實際安排的技能培訓項目及國家職業資格標準中操作技能訓練內容構成。為體現課程的雙元性，校企還共同確定教材的編寫與選用，并且在教材中反映企業的具體工作過程。浙江東方職業技術學院和企業針對崗位要求共同開發編寫了“雙元制”教材，均已在雙元制班教學中使用。

3、學以致用，崗位成才

“雙元制”教學的實施，為企業職工的成才創造了一條新路。相對系統的專業教學，充實了學生的理論知識，填補了原先專業理論知識的不足，對學生從事的具體工作有了更深的理解，使他們原有豐富的工作經驗得到深化，上升到理論，促進他們在工作中的創新，直接參與到企業的技術革新和發明創造中，并能在企業的現場技術應用和管理中獨當一面，有些已成為技術崗位能手，有些擔當了車間、班組的管理人員。

三、“雙元制”成人教育辦學模式的實踐

浙江東方職業技術學院與正泰企業建立“雙元制”成人大專班這一年來，通過制度創新、管理模式創新、教學設計創新和教學實施途經創新，探索和實踐了校企合作培養高技能人才培養的成人高等職業教育新途徑。

1、共建校企合作委員會，負責雙元制班各項工作

開班前學校與企業共同建立校企合作委員會，全面負責雙元制班各項工作。并出臺了“雙元制”成人教育班教學管理實施辦法、崗位實習教學管理實施細則、學員職業技能考核評價辦法等一系列措施辦法。

2、機制創新、制度創新和教學模式創新共并存

“雙元制”成人教學辦學模式取得階段性成功的關鍵是機制創新、制度創新和教學模式創新。一是創新成人教育“政府、企業、高職院校”協同培養高技能人才的機制；二是制訂《雙元制成人教育班教學管理實施辦法》及6個教學管理實施辦法附件的制度創新，確保試點項目教育質量；三是教學改革創新：①以學生的職業能力培養為主線，國家職業標準為參考，堅持企業實用為原則，實踐與理論相結合，學生自我發展與崗位實際相結合，系統性地制定若干個教學模塊，進行教學實施。②教學形式是采用“工讀結合、校企合作”的方式，按教學模塊組織教學，采用彈性學制。③校企共同開發課程、教材，體現課程的雙元性。④校企雙方共同委派教師、工程技術人員、一線指導師傅承擔教學培訓工作。體現教學的雙元性。⑤校企共同承擔學員的考核工作，形成雙元的考核體系。

通過“雙元制”成人教育辦學模式的探索和實踐，企業員工的素質得到提高，職工在企業的穩定性增加，個人的職業發展有了新的提高，受到了企業與員工的好評。浙江東方職業技術學院也在與企業的合作中，進一步提高了社會服務能力，深化了校企合作的緊密度，提升了教師業務能力與教學水平，達到了校企合作共贏局面。

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