淺談小學英語多層次作業的設計研究

周葉丹

摘 要：英語教學中，英語作業作為完整小學教學體系的環節之一，既是對課堂教學的鞏固和應用，又是提高教學質量的重要途徑。現分析小學英語多層次作業設計問題，并在此基礎上提出一些建設性建議，以供各位同仁參考。

關鍵詞：學生差異；學生層次；作業層次；作業類型

現實教學中，很大一部分教師要求自己的學生在一定的時間內完成相同的作業，期望達到同一目標。目標定位的偏失和對學生個性差異的忽略，必將導致學優生“吃不飽”、中等生“吃不好”、學困生“吃不了”的惡性后果。《義務教育英語課程標準》明確提出：突出學生主體，尊重個體差異。根據這一基本理念，我們在英語教學中進行了小學英語作業分層教學的研究和實踐。力求在作業布置中少些抄抄寫寫、機械重復的作業，多些培養技能、激活思維、發展能力的作業，爭取讓學生在作業中調查、體驗、探究，培養和提高學生的多元智能，保護好學生的求知欲和學習英語的興趣。

一、正視學生差異，確定學生層次

學生與學生之間在智能、興趣、愛好、個性特長及每個學生的發展方向、速度等方面都存在差異，因此，就造成了學生學習上的差異性，使班級學生自然形成了學優生、待進生、后進生三個層次。發展性教學理論認為，“差異是一種資源”，而承認差異、尊重差異，更是小學英語作業分層教學的一個指導理念。針對學生認知結構和學生個體差異及智能結構的獨特性，在設計作業時，依據學生分層情況匹配每一層的作業，滿足不同層次學生的需要，使每一個學生都能得到主動、全面、協調地發展。

二、針對學生實際，確定作業層次

適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，樹立信心。在平時的教學實踐中，主要從作業量、作業難度、完成作業時間這三個方面入手，針對學生在知識基礎、學習方法、學習能力等方面的實際情況，設計不同層次、不同難度的作業，讓不同層次的學生都能在“跳一跳”的情況下“摘到桃子”，在原有的基礎上有不同的收獲。例如：后進生的著重點放在基礎練習上，內容簡單，屬應知應會，其目的在于夯實基礎，提高基本技能，為后續學習打好基礎；而待進生增加了靈活應用的比例，在基礎知識上進行小綜合，作業量適中，題目方式較靈活，目的是鞏固所學知識的基礎上進行靈活應用；作業量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎上對知識進行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要針對學優生。比如，學習了人教新版五年級上冊Unit 1 Lesson 6之后，后進生的作業為抄寫描述人的性格和外貌的單詞和詞組兩遍，并選擇其中一個人物制作個人介紹卡；待進生制作一個人物介紹卡，并模仿例句造一組句子；學優生制作一個人物介紹卡，根據同學的真實情況寫至少五句話。從作業反饋上看，各層次學生都比較滿意自己的作業，體驗到了成就感。

三、豐富作業類型，激發學生興趣

在小學英語教學中，在作業布置上要考慮到全部學生的能力和水平，充分考慮到趣味性、個性化、開放性、發展性、人文性、多元性要求。既要激發學生作業的動機，注意學生的個別差異，又要由課內向課外延伸，特別是要向學生的生活延伸。在作業設計上，要講究形式多樣化，要有基礎知識練習，也要有延伸發展練習；要激發學生的學習興趣，也要聽、說、讀、寫并重，提高學生的英語綜合運用能力。我在日常教育教學實踐中做了如下嘗試：

1.看一看，積累素材

如，在教學人教新起點版一年級下冊時，讓學生觀察我們身邊有哪些我們學過的字母，學生搜集來的英語琳瑯滿目，有CCTV，WC，CD，DVD，LG...；Peshi，haier，nestle，nike...；teddy bear，Mickey Mouse、Duck...這一作業既培養了學生的觀察能力，也激發了他們關注生活、熱愛生活的興趣，并且學生紛紛為自己能發現并學到這么多英語知識而感到十分高興。

2.畫一畫，激發興趣

如，學了“1～10”十個數字后，讓學生數字配畫，學生興趣盎然。多數學生將數字寫下來涂上顏色，有的在數字旁邊畫上對應的氣球、花朵、鴨子、鉛筆等；更有奇思妙想，將數字變形放在公園里、房子上，有的干脆做成美術上的衍紙。從這個作業中，可以看出學生的創作潛力多么巨大！

3.演一演，情景再現

喜愛表現是孩子特點。在英語學習中，讓孩子分角色表演教材內容，或演課本劇，讓學生更直接地將自己的情感與教材內容聯系起來，激活學生思維，激發他們的創造力。如，學shopping時，一人扮演salesman，一人扮演customer，拿著假想的錢去買東西，他們把自己都逗得直樂。

4.做一做，實踐體驗

通過實際操作和體驗，可以縮短課文與現實的距離，淺化難點，學用結合。如，讓學生體驗小老師、小記者、小播音員等角色，也可讓他們參加養鳥、種花、制作面具、感恩卡等實踐活動，這樣學生在實踐中主動積極地去了解許多問題。如，學了weather之后，讓學生回家了解指定地點的天氣，做一個reporter匯報天氣。學了mother，father后，學做感恩小卡片等。

5.查查找找，搜集交流

搜集資料、交流匯報是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。它可以體現課內外、校內外、學科間的相互融合。在這樣的學習過程中讓學生學會學習，主動求知；讓學生學會合作，培養能力，發展能力。

總之，小學英語作業設計，要把機械重復的變為靈活多樣化的，把單一的知識復習變為知識技能、創新技能的綜合訓練，把被動完成任務的苦澀變為在學習探究和創新實踐中品嘗成功的喜悅，使學生的多種感官參與活動、參與學習，從而讓學生認真投入新穎多樣的分層作業中來。

參考文獻：

[1]吳洪娣.興趣 志趣 樂趣：略談小學英語作業的設計[J].中國科教創新導刊，2011（27）.

[2]陳麗.小學英語課外作業的設計[J].新課程：教研版，2010（2）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區伊犁新源縣第三小學）