如何促進學困生的健康發(fā)展

張云平

在學校教學中，每個班級都會遇到一些在學習上有不同程度困難的學生，按照課程改革的要求，我們稱之為“學困生”。在課堂教學過程中，作為教師應該從注重一切學生發(fā)展的角度出發(fā)，加強教學過程中的學困生的管理與教育，給他們多創(chuàng)設(shè)一些成長的空間。

一、在課前關(guān)注學困生動態(tài)，積極進行心理疏導和學法指導

學習方面較差的學生往往有這樣的心理思想因素：總覺得自己各方面比別的同學差，想多回答一些問題或者想發(fā)表自己的想法，既怕說錯了，又怕沒有其他同學說得好，還怕大家譏笑，由此導致信心不足，不愿意發(fā)言、課堂表現(xiàn)不夠活躍、不能充分參與課堂教學，從而降低了課堂學習效率。

所以，教師在課前，應充分了解學困生的心理狀態(tài)，根據(jù)實際情況與學困生進行有效地溝通交流，消除他們的心理障礙，鼓勵他們積極參與課堂教學活動，同時，應有意識地提前對馬上學習的內(nèi)容給予適當點撥，特別是教會他們掌握正確的預習方法，加深對課堂教學的理解，依靠實力提高自信，并鼓勵他們在課堂上大膽地提出或回答問題。

二、課堂教學中了解學生學習效果，及時激勵表揚

激勵是幫助學生提高學習興趣的有效辦法。在課堂教學過程中，教師要有意識地去觀察學困生的學習動態(tài)，根據(jù)學生的表情、反應，及時分析學生對知識的掌握程度，及時變換教學策略。在學生自主學習時，更要特殊關(guān)注學困生的發(fā)展，給予他們表現(xiàn)的機會。教師則要參與到學困生中間，和他們一起研究解決問題的辦法，在討論過程中適時點撥，幫助并鼓勵學困生在同學中講出自己的做法和想法。在課堂教學過程中，有意識地安排學困生完成有關(guān)的學習任務(wù)。從而讓他們的探究性思維活躍起來，在集體合作中完成學習任務(wù)的，與同學共享合作學習成功的喜悅。同時，對于學生特別是學困生在探究過程中的表現(xiàn)，教師應及時抓住他們的閃光點，給予及時地表揚與激勵。

三、授課結(jié)束后及時總結(jié)，發(fā)現(xiàn)進步，肯定成績

課堂學習結(jié)束后，對于學生的課堂表現(xiàn)，老師應進行必要的總結(jié)分析，使他們清楚在學習中的具體表現(xiàn)，明確哪些優(yōu)點值得發(fā)揚，哪些不足之處應該糾正。教師要有意識地讓學生回味已學過的學習內(nèi)容，使學生重新體驗到課堂之中對知識的掌握程度，使學困生生成一種新的探究心理，鞏固課堂教學效果，促進學困生的發(fā)展。

經(jīng)過教師經(jīng)常性的關(guān)愛，不間斷地疏導，耐心地點撥，讓學困生也能一樣享受學習的快樂，在不同層面得到更加良好的發(fā)展。

（作者單位 吉林省松原市哈達山旅游經(jīng)濟開發(fā)區(qū)哈達山鎮(zhèn)趙家小學）