走出小班化教學的誤區

劉建國

摘 要：近幾年，由于居民拆遷和擇校風盛行，我校生源急劇減少，教師大量超編，我校已基本實行了小班化教學。

關鍵詞：小班化教學；評價；形式；結果

基于多年對小班化教學的實踐和觀察，在小班化教學方面進行了積極探索，與傳統的大班授課相比，其優勢和成效十分明顯。但是，小班化教學也存在一定的誤區，需引起我們的重視。

一、重個性，輕規范

傳統的大班教學強調培養的是學生的共性，忽視學生的個性，而小班化教學則把促進每一位學生全面而富有個性的發展作為根本宗旨，真正強調了學生在班級活動中的主體地位。我們有不少教師在小班化教學中充分強調了學生個性的發揮，但是忽視了對學生的規范要求，誤以為對學生提出要求會束縛學生的個性，這種“無序的個性張揚”，以至于我們的課堂活潑有余而效率不足。因此，小班化教學中如何既做到“個性張揚”，又做到“規范有序”，需要我們思考和應對。

二、重激勵，輕導向

小班化教學中，我們注重對學生的激勵性評價，少了一份指責，多了一份呵護，對學生的充分欣賞和肯定，增強了學生的信心，調動了學生學習的積極性。但是我們有些教師對學生的評價變成了對學生的片面的鼓勵，甚至是一味的吹捧，“你說得真好！”這樣的贊賞之聲充斥課堂。而且，我們在教學評價時，既要注重對學生的欣賞、激勵，同時更要注重教學評價的“導向”功能，讓學生知道到下一步如何做得更好，還教學評價應有的嚴謹和科學，而不是對學生在形式上一味肯定。

三、重形式，輕實用

實施小班化教學后，不僅是教學方式和學習方式有了很大的轉變，教師的教學手段也更加豐富多樣，最直接的表現便是對多媒體資源的廣泛應用。多媒體教學資源尤其是多媒體課件的應用給我們的教學帶來了極大便利，有著傳統教學手段無法比擬的優勢，但也往往讓一些教師走入誤區。一些教師片面追求課件的漂亮、新奇、高端，在課件的制作上花費大量的時間和精力。因此，多媒體只能是我們教學的輔助手段，要根據教學的實際需要選擇合適的教學手段，多媒體不是“萬能鑰匙”，恰到好處的應用才能取得較好的教學效果。

四、重過程，輕結果

過去我們的教學只重結果，忽視對過程的分析和體驗，新課程改革以來，這一觀念有了很大的改變，我們不再一味只強調結果，而是更加注重過程。但是在小班化課堂教學實踐中，不少教師矯枉過正，走向了另一極端，往往把過程當作目標，把“分析完了”當作“分析好了”，把“學過了”當作“學會了”，這種教學目標的偏差，必然會直接影響教學的效果。因此，我們在小班化的教學中，必須權衡好過程體驗和目標達成的關系，及時對學生進行信息反饋，了解其學習效果。

與傳統的大班授課相比，小班化教學有著不可替代的優勢，必然成為教學發展的一種趨勢，但我們在實施小班化教學的時候，必須處理好上述四個問題，謹防陷入誤區，這樣才能真正發揮小班化教學的優勢，保證小班化教學的實用性和高效益。

（作者單位 江蘇省常州市新北區魏村中學）