淺談高中生物課堂討論

郭志紅

摘 要：教師認真選擇討論話題，預見性地管理課堂討論，培養學生的口頭表達能力、合作能力，使課堂討論達到預期效果。

關鍵詞：課堂討論；核心問題；真問題

課堂討論是一種重要的教學方式，從對話到討論廣泛穿插于生物課的課堂教學之中。有效的課堂討論往往能激發學生的學習興趣和表達欲望，同時又有利于教師獲得教學效果的反饋信息，及時地調控課堂教學。那么，什么樣的課堂討論才能夠達到激發學生學習的目的呢？下面結合自己的教學經驗，淺談幾點看法。

一、關于課堂討論內容和討論結果的預見性

1.要選核心的、真的問題組織討論

課堂教學時間有限，而且現在班額一般都較大，不可能也沒必要把所有教學內容都納入討論之中。需要討論就討論，不需要討論就不要討論。全看學生有沒有這種心理需要，討論有沒有實效。

（1）選核心問題討論

例如，生物必修3第五章“生態系統的結構”一節（人教版）講到生態系統有綠色植物、動物、細菌和真菌，這只是簡單的生物學事實，無需討論。要討論的是為什么把它們分別稱為生產者、消費者和分解者？劃分的依據是什么？這種劃分有什么意義？這是生物學原理，指向物質和能量的流通渠道。另一問題是對食物鏈和食物網的研究，要討論的核心問題不在于食物關系的連線，而是是否所有的生物都在一定的食物鏈和食物網之中。這說明自然界生物相互之間存在怎樣的關系，以及給了人類應該保護周圍環境的一個啟示。這不是對生物學事實的簡單羅列，而是對自然規律的認識和應用，單純的生物學事實或現象無需討論，所要討論的大多是生物學原理、法則、規律、應用等層面問題。（這需要認真分析教材再確定）

（2）討論真問題

真問題指的是學生確實不明白而想弄明白的問題，他的發言是為了滿足自己的求知欲，也就是說，真問題是學生自主發現的問題，而不是教師布置的問題。教師應當是小組合作的服務者，應當堅持以學生為中心的原則，教師不能把小組合作變成公開課教學中展示自己水平的工具。通過學生討論，教師有組織地選一些有代表性問題的同學發言，可以激發學生學習的激情。

2.討論的預想差異

討論是為了聽到不同的聲音，以便互相啟發，若眾口一詞，那就不是討論了。教師發現學生對一個問題有不同的見解或不同思路的時候，組織討論效果較好，意見的反差越大，越容易激發學生的興趣。如果學生對討論的專注能超過幾分鐘，說明討論是有意義的，當感到學生的參與率下降時，即可終止討論。當小組代表提出意見和見解時，教師要用一兩句話點評。教師也應深入各組中，認真傾聽學生的意見和看法，并用語言、眼神、微笑等給予鼓勵和認可，教師還要善于觀察每一位學生的表現，隨時記錄學生的一些新觀點，及時捕捉他們思維的火花。

二、提升學生的討論素質

教師要有意識地、堅持不懈地培養學生的討論素質。例如：怎樣用概括的語言準確地表述自己的觀點，怎樣用組織充分而又有說服力的材料來證明觀點，反駁不同的觀點時要以理服人，要認真傾聽其他同學的講述。自己不要談論過多，要讓同伴有插話的機會；思路要清晰，避免不著邊際的談話；要以放松的心表述自己的觀點，克服在公眾面前談話的畏懼感，體驗成就感。

討論是互補互助的過程，是一個合作的過程，同時也是知識生成的過程。有的同學總是以“獨立思考”標榜自己，則只能是自大保守，有時對學習有很大的反作用。學習不僅要有獨立解決問題的能力，還要有與別人合作的能力，討論問題就是與別人的共同學習。

總之，討論是一種學習、思辨、訓練的過程。通過討論可以使參與者的思想深化，并能使其思維清晰化、條理化。有效的課堂討論能使學生在課堂討論過程中質疑、深思、感悟、論辨，廣泛交流、深層思考，理清思路，得到提高。

（作者單位 山西省呂梁職業中專）