歷史教學中學生非智力因素的培養

李潤芬

摘 要：現代教育心理學的研究成果表明：個人與個人之間成就的大小，最大的差異不在于智力因素，而在于非智力因素。人生的成就只有20%取決于智力因素，而80%受其他因素的影響，其中很大一部分取決于非智力因素。非智力因素指不直接參與但制約著認識過程的心理活動，包括動機、興趣、情趣、意志等。中國古代有句名言：“非不能也，是不為也。”這里的“能”屬智力因素，“為”屬非智力因素。就“干事”而言，“態度”和“方法”無疑比“智力”更重要，這就是人們常說的“態度決定一切”。良好的非智力因素可以充分調動學生學習的主觀能動性，使學生在智力活動中發展智力，使其潛在的智力水平得到充分的發揮，真正減輕其課業負擔，提高其學習成績。

關鍵詞：學習動機；學習坡度；情境

一、利用學科特點、學生心理，激發學生強烈的學習動機

學習動機是直接推動學生努力學習的內部動力，只有激起學生強烈的求知欲望，學生才能學有所成。教育必須“以人為本”。學生在成長過程中，首要的和核心的問題是“學會做人”。如何學會做人？文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”就是最好的例子。對于就讀高中的學生來說，參加高考進入高校讀書是絕大多數人的階段性目標，這是階段性教育和分層教育的要求。教師應該對學生進行有效的人生目的教育，始終貫徹教書育人、育人第一位的思想，讓學生樹立遠大的奮斗目標，并在教學過程中細化分解落實一個個小目標，讓學生跳一跳能夠到桃子。

二、自構學習坡度，注重挫折教育，塑造學生堅韌的學習意志

意志是意識能動性的集中表現，它具有目的性和調控性，能催人奮進，努力克服來自主觀和客觀兩個方面的障礙去實現既定目標。一個意志比較薄弱的人，在困難面前表現出來的只能是猶豫、膽怯、懦弱甚至頹喪，不敢與困難作斗爭，當然也就不能實現既定的目標。我借助歷史人物以堅韌不拔的意志克服困難的事例來教育學生。如李時珍走遍大江南北，寫下近200萬字的《本草綱目》；司馬遷蒙受冤獄，遭受腐刑，卻矢志不渝，終于寫成《史記》；蘇武手執漢節19年不降；鑒真出生入死，六次東渡；布魯諾堅持“日心說”遭監禁7年而毫不動搖，等等。我反復強調他們堅強的意志、虔誠的心靈和執著的追求，以此引導學生以積極的態度來對待日常生活和學習中所遇到的困難與挫折，明確學習歷史與學習其他學科一樣要有恒心、信心、毅力，正如古人所云：“才（才智）不如力（努力），力不如息（恒心）。”

三、創設愉悅情境，寓情于教，感染和強化學生的學習需求

情感是溝通與配合的心靈通道，是人行為的動因，它能直接轉化為動機。寓情于教，即在教學內容中“植入”情感因素，使教學內容生動有趣，讓學生學得輕松愉快，從而收到良好的教學效果。托爾斯泰說過：“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”教師要愛自己的本職工作，更要愛學生。以認真負責的態度備好課，以飽滿的熱情授課，以體貼細微關愛學生，只有這樣，才能有效地感化學生，贏得他們的敬佩和愛戴，密切師生的感情。新課標強調教師的主導作用和學生的主體作用，強調教學相長。因此，教師應注意建立民主平等的師生關系。在此基礎上，教師才會摒棄滿堂灌、填鴨式的教學模式和題海戰術，才會在教學中注重啟發式，注重培養學生分析問題、解決問題的能力和自學能力。教師只有具備平等意識和民主作風，才不會把教案上的答案原封不動地搬到課堂上去讓學生死記硬背，才不會把學生的大腦當作接受知識的容器，而是積極地培養學生的求異思維，以朋友的身份和學生共同探討。另外，教師要尊重學生的個性發展，對學生常懷寬容之心。及時發現學生的閃光點，賞識學生的點滴進步，增強學生的自信心，融洽師生關系，切實培養學生學習歷史的興趣。

四、根據教學內容，創景激趣，培養學生有意注意的學習習慣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”夸美紐斯也說過：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是激發學生進取的重要心理因素，也是變“被動學”為“主動學”的關鍵。因此，教師應針對歷史學科的特點，采取靈活多樣的教學方法，培養學生的興趣。可依托鄉土文化，深化學生學習歷史的興趣，進而升華為對中華文化傳統的熱愛和對國家的熱愛；可通過猜謎語、講歷史故事、解釋歷史成語、歷史典故等，激發學生的聽課熱情。實踐證明，學生在滿懷情趣學習時，認知比較敏感，記憶比較鞏固，想象比較豐富。因此，在教學中教師要不斷激發學生的學習興趣，并使這種學習興趣保持穩定和持續，從而培養學生的有意注意的學習習慣。

（作者單位 云南省雙江縣第一完全中學）