淺析提高初中數學課堂教學的實效性

蔡康明

課堂是教師傳授知識的第一陣地，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，使學生在學業上有收獲、有提高、有進步。它是評價課堂教學效率高低的重要依據。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。作為一名初中數學教師，該怎樣提高數學課堂教學的實效性？我想從以下幾個方面談談我的粗淺認識。

一、激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”激發學生學習興趣就是要把學生對學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望，變“要我學”為“我要學”。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得抽象難懂。因此要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣。所以，在教學中，應創設學生感興趣的、生活中常見的問題情境來激發學生學習知識的情趣，點燃探索的欲望，自然而然就會使學生帶著問題樂意、自覺地參與學習過程，從而收到事半功倍的效果。在教學中，我們要善于從學生的生活中抽象出數學問題，從學生已有的生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活中處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題（如環境問題、治理垃圾問題、旅游問題等等），為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習熱情。

二、優化課堂教學的方法

優化課堂教學是實施素質教育的核心，在實施素質教育這一過程中，通過科學的設計、間接的認知活動，充分體現教師主導與學生主體的辯證統一。在教學過程中，教師首先應該處理好傳授知識與能力培養、教與學、講與練、教學主導與學生主體、學生智力因素與非智力因素的關系，以利于促進學生的發展，提高課堂效率。其次要倡導學生富有個性地學習，要尊重學生的個體差異，按照學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。教師應采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求，要善于引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都是學習數學的重要方式。

三、建立和諧的課堂氣氛

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己的學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為學習的真正主人。蘇霍姆林斯基說過：“教育的奧秘就是熱愛學生。”現在初中階段的學生正處于心理叛逆時期，學生如果對教師有不喜歡或敵對情緒，他就不會聽教師所說，甚至還會與教師作對。而“親其師才能信其道”，作為師生間雙向信息交流的教學活動，這種交流是以信任為基礎、以情感為載體的。師生間關系融洽，就會讓學生感覺到課堂氣氛輕松，不但教師樂意“教”，學生也樂意“學”，從而使課堂教學的有效性大大提高。教師既要做關心學生的朋友，又要做學生心靈、智慧的雙重引路人。為此，教師應花更多的時間和學生進行情感交流，走進他們的學習和生活，建立和諧的課堂氣氛。枯燥呆板的課堂氣氛容易使學生的主體性被扼殺，只有在濃烈的民主氣氛中、輕松的情景下，思維才會得到充分的發展，所以教師要善于控制自己的情緒，不要將不愉快的心情帶進課堂，要帶著強烈的感情走進教室，做到“入課堂則情滿課堂，登講臺則情溢講臺”。上課要有激情，用感情去點燃學生的智慧，用活力去激發學生的潛能。在課堂上要善于發現學生的閃光點，要求學生敢想、敢說、敢做，對學生的錯誤不要一味指責甚至嘲諷，而應多表揚，少批評。

總而言之，新課改背景下的數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，只有在實踐中不斷提高課堂教學的有效性，讓學生自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂才會越加春光燦爛、精彩紛呈。

（作者單位 福建省石獅市第七中學）