淺談語文課堂中的情感藝術

陳芳

摘 要：語文是思想性和藝術性相統一的學科，也是情與理、情感與認識的統一，在語文教學中，若能講究情感教學的藝術性，充分利用和發揮課文本身的情感去打動學生、感染學生，學生就容易接受語文知識，從而使學生喜于聽、樂于聽。

關鍵詞：情感藝術；情感教學；途徑；問題、

一、實施情感教學的手段

1.在語文教學中引導學生“入情”，是實施情感教育的主要途徑

如教材中展示了《背影》的父子情、《藤野先生》的師生情、《一面》的戰友情……可以說，課文、教材提供的是豐富飽滿、疊彩紛呈的情感海洋。

因此，在教學中，教師應該把教材中表達的情感潛移默化地傳給學生，在其獲得充分的美感享受的同時，讓其“沁人心脾”，仿佛靈魂已被引進美妙無比的“天國”，從而不知不覺地受到熏染陶冶。

2.在語文教學中引導學生“入理”，是實施情感教育的必要途徑

如，葉圣陶在《古代英雄的石像》中對那位“一闊臉就變”、最終倒臺的石像的刻畫，旨在說明在社會生活中那種高高在上、脫離群眾的“英雄”最終必然要倒臺的道理；柳宗元在《黔之驢》中通過對愚蠢的驢的諷刺，其實是表達對不學無術的權勢者的蔑視……語文教材中的名家名篇常給人以哲理的啟迪。

因此，在教學中，教師應把學生帶入作品的特定情境之中，讓學生在心理上產生感受，在情感上產生“移情”和共鳴，從而獲得哲理美的享受。

二、實施情感教育應注意的問題

法國啟蒙思想家德得羅說過：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”創設一個良好的情感氛圍，讓學生處在我要學的狀態下愉悅地學習，從而進入情境，可以收到很好的效果。而語文教材中的每一篇作品都是在特定的寫作環境和寫作目的的影響下的特定情感的表達。因此，在學生學習作品時，教師要抓住教材的情感性巧設導語，引導入境，導語的設計要從情感出發，創設一個良好的情感氛圍，以情激情才能叩擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感鋪設的幽靜小路走進課文，走進作者。如“激動”一詞是一種極平常的情感，但到底是何種感受，許多學生都說不清楚，表達時只能借助于“十分”“非常”“特別”等類詞語來強調，若能借助于某次競賽獲獎時的情境體驗，學生就會說出“高興得連話都說不出”“忘記了一切”“總是坐不住”“笑個不停”等感受來闡述。比如《故鄉》一課，就可以設置一個導語：“同學們，我們每個人都有自己的故鄉，古往今來有多少人寫過故鄉，思念過故鄉，大名鼎鼎的詩仙李白就以《靜夜思》這首家喻戶曉的詩表達了他對故鄉的深刻思念。有贊美故鄉風土人情的，也有抒發離鄉之情的……魯迅也是凡人，他1919年回到家鄉的感受又如何呢？下面我們來跟《故鄉》中的‘我一起去感受一下吧。”這樣就在課前幾分鐘激發了學生的情感去體會“我”回到故鄉的喜、怒、哀、樂了。接著在此基礎上朗讀講解課文，學生被課文中的真情所感動，為作者的所愛而愛，為悲而悲，達到了預期的效果。

蘊含豐富情感的語文教學，應該是學生學習、生活以及情感、精神最愉快的一個生命活動。有了勃發的生命活動和豐富情感世界的課堂，將為學生走進語文鋪平道路。因此，我們應該不斷地研究教法，研究學生的學習過程，更要研究學生情感領域的構造及活動過程，加強課堂的情感教學，讓情感教學充滿我們的語文課堂，這樣，語文課堂定會迎來一片新的天地！

（作者單位 青海省湟中縣上新莊鎮中心學校東臺學校）