網絡教學中教與學的關系

劉嚴　劉醒

隨著信息技術的廣泛應用，國內學者認為教育信息化現象已經來臨。教育信息化的主要特點是在教學過程中廣泛應用以電腦多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術。而網絡由于幾乎具備了以往所有教學媒體的主要功能，因此處于信息化教學的核心位置。

一、網絡教學的內涵

網絡教學是在先進理念指導下，運用網絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協作研討，優化教學過程。主要包括以下幾方面的內容：（1）網絡教學是通過網絡進行的教學法，在這一過程中，網絡作為知識與信息的載體而存在，可看作為書籍、視聽、媒介等教育媒體的自然延伸，所不同的只是網絡具有更高的信息容量，也繼承了某些教育媒介的特點；不但可代替傳統教育媒介而存在，功能與效率方面也更強。（2）網絡教學是開發和利用網絡知識與信息資源的過程，在此意義上，網絡成為學習資源，網絡教學則是對此資源的開發、利用與再生。（3）網絡教學還意味著把網絡作為教學的一種環境，正如傳統的教學發生在教室之內，網絡教學則視網絡為一個大的教室，只不過這個教室已經超越了時空的界限，大得能覆蓋全球，沒有教師與學生之分，沒有區域與時間的判別，可以在任何時間、任何地點，向任何人學習，你同樣也可成為他人的老師，因此網絡教學概括起來就是：網絡是教學的工具，網絡是教學的資源，網絡是教學的環境。

二、建構新的教學理念

網絡教學強調學生作為學習的主體，加強師生交流，加強師生協作研討，資源共享，優化教學過程。這種教育技術的革新必然要求與之相適應的新的教育理念。這就是現代建構主義教育理論。

建構主義作為認知學習理論的新發展，它是針對我國長期以來傳統應試教育體制下“以教師為中心，教師講，學生聽”的教育模式而提出來的，目的在于提高教學質量和效率，培養學生的發現型思維、批判性思維和創造性思維，培養學生的創新精神和實踐能力。

建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者?？梢娫诮嬛髁x學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。以“學”為中心的教學設計正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的，因而很自然地，建構主義的教學理論就成為以“學”為中心的教學設計的理論基礎。

三、網絡教學中教師角色的定位

網絡教學有一條主線，那就是學生的學習。學生的學習活動貫穿著網絡教學的始終，其他一切設計，包括媒體的應用，教師的教學及過程，都是因學生的學習活動而存在、而設計的。在網絡教學中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者，教師是教學過程的主導者，即組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。新的定位，徹底改變了傳統教學的以教師為中心教學過程、結構和模式，奠定和創建了既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學模式的基礎。新型的網絡教學的模式，稱之為“學教并重”的教學模式或“主導——主體”型教學模式或雙主教學模式，它將為深化教學改革，為網絡教學的進一步發展，樹立長遠的主要目標。當然，新的師生關系的確立，新型教學模式的創建決不應輕視從一個極端走向另一個極端的問題，這就是片面強調以學生為中心，片面強調完全讓學生自由探索，而忽視教師的作用，忽視在教師的指導下的學生間的協作學習，這種片面性，必須予以相當的重視，并要極力避免。

網絡教學使學生在學習中按自身實際情況選擇不同的學習方式、學習進度、學習途徑以達到自身最佳的學習狀態，這些優點是傳統教學教師難以達到的，這就對教師提出了更高的要求，面對浩如煙海的網絡信息資源，學生在短時間內明確自己的學習目標，選擇自己的學習內容，尋找有效利用的網絡資源，這就需要有經驗，受過專業訓練的教師有效指導，因此，在網絡教學中教師如何確定自己在網絡教學中的位置尤為重要。

（1）教師的主要職能由“教”變為“導”，信息時代，人們很容易從網絡等媒介中獲得信息和知識，教師已不在是知識的擁有者，學生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此，教師的職責已經不可能再是單純的傳授知識，教師的任務更多的體現在“導”上，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創設豐富的教學情景，激發學生獲取知識和能力的動機，培養健康的興趣，發展學生認知、判斷、選擇各種能力，養成良好的學習習慣，“塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。

（2）教師與學生建立開放型的合作關系。

計算機網絡使全球化，支持地理上分離的學校，研究單位和個體間的合作，對每一個教師和學生提供更為公平、開放獲取知識、信息的途徑，其中的師生關系發生了巨大轉變，教師與學生的合作關系更加開放，教師可以通過網絡與自己的學習進行正式或非正式的交流并進行各種問題討論，在這種環境中相互尊重與信任是合作基礎。傳統的師道尊嚴不再存在，在網絡環境中他們可以自由地探討成長過程和學習過程中遇到的各種問題，合作研究共同感興趣的問題。

（3）教師應在課程的設計和開發中發揮更大的作用。

在信息時代里，學科領域間的分界線越來越模糊，教師要以建構主義的學習理論為基礎，決定孩子們在學校應該學什么，以一系列新技能為基礎來改組課程。教師作為課程的主要實施者，積極規劃課程的內容，制定教學方法和策略，制定課程的評價方法和手段。

（4）教師要成為一名積極學習者，信息時代知識更新的速度成倍加快，面對這一現實，他們在學校里學習知識對他們的以后教學是不夠用的，必須不斷更新和改造自己知識和技術，需要教師成為一名積極的終身學習者，并以這種態度來影響所教的學生，教師不僅要關注所教學科方面的知識，還要注意獲取一些其他領域的最新成果和動態。

（5）教師將成為學生學習的組織者，在網絡上，學習的進度難度都要由學生個體選擇，這就更要求學習者的自覺，這就需要教師去組織、輔導、幫助學生克服惰性，形成良好的學習系統，發展形成適合自身方面的學習方法習慣等，以不斷激勵學生向前，保證某個階段的基本發展要求達標。（作者單位：武警警官學院管理科學與工程系）

參考文獻

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[4]Joyce，Betal著，荊建華等譯，《教學模式》[M]，北京，中國輕工業出版社，2002年。