夯實先學，讓老師“導”有所向

趙相蓮

摘 要：從教育意義上看，“先學后導”不是簡單地對傳統教學過程的順序進行顛倒，而是一種教學觀重構的問題。“先學后導”的教學過程是一個從“學”（自主學習）到“導”（有效指導）再到“學”（自主學習）的無限循環(huán)、螺旋上升的過程。實際上，這個過程的形成需要一個轉變和成熟過程，需要教師和學生的共同努力。

關鍵詞：先學后導；先學方法；后導方式；當堂檢測

教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校生存發(fā)展的生命線。作為一名數學教師，如何提高教學質量呢？我們看到最多的還是“以重復作業(yè)來鞏固學習”的“知識為本”的學習。這樣學生“搶食”的能力逐步退化，最后喪失殆盡，只等著老師來“喂”，老師不來“喂”，他就不吃。其造成的影響就是學生的學習方式漸漸地變成了等待式、被動式學習，最終失去了自主學習能力。因此，我們必須要順應課改的需求，從轉變學習方式入手，把“先教后學”的教學模式和教學思維轉變成“先學后導”的教學模式。

一、“先學”——為學生找到前行的金鑰匙

數學知識是連續(xù)的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯系，學生在教前先學，不僅對教材有了初步的認識和了解，而且形成了知識的難點、疑點，這樣帶著問題聽課，目的明確，態(tài)度積極，注意力集中，聽課的效果遠比那些教師講什么聽什么，主觀上沒有思想準備，沒有重點，沒有目標的聽講要主動得多。可見“先學”是必不可少的。但“先學”能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。“先學”的核心或重點是教會學生“學會學習”。

1.指導學生掌握“先學”方法

學生在教師教學文本知識前進行結構化“先學”，不是讓學生自由、泛泛地看書，而是在教師講解學習目標、提出自學要求后，學生對課程內容盡可能做出結構化分析和問題預設，進行自主合作探究學習。自學的目的不僅是讓學生獲得知識，更重要的是從中培養(yǎng)學生的學習主動性和自學能力。

（1）“課堂先學”方法滲透

教師要有意識地根據教學內容在課堂上進行先學指導。與學生探討哪些是重要的，要注意的，用什么方式標注出來，比如用圈圈、點點作些記號，以及對自己的疑惑該怎樣去表達和解決等，并記錄自己在理解中的疑惑。

（2）“閱讀教材”方法指導

教師要有意識地根據教學內容在課堂上進行先學指導。要求學生不僅要“學會”，更要“會學”。“會學”的基礎應當是“會讀”。它與語文中的“閱讀”不完全相同，它帶有更多的數學特色，也具有更多“讀”的技巧……在閱讀過程中，學生必須認讀、感知、理解閱讀材料中有關的數學術語和符號，達到對材料的本真理解，形成知識結構。

2.提供學生操作“先學”的平臺

“先學單”的設計為學生提供了一個自主學習的平臺，課前布置學生的先學預習，讓學生感知新學內容的同時，喚起對相關舊知的再記憶，促使學生進行知識的遷移。學生在先學的過程中，不僅能掌握知識點，更重要的是培養(yǎng)了探索精神，提高了學習的興趣，同時幫助學生養(yǎng)成了“看書、提問”的習慣，而不為得到一個結果而滿足。讓學生將思維發(fā)散、直覺與深入分析相結合，學生的思維能力在不知不覺中達到新的高度。課前先學活動可以使學生在課堂中有備而學，有利于學生主體作用的發(fā)揮。但在進行“先學后導”時，并不要求對所有的知識都進行自學，針對一些簡明易懂的內容可讓他們自學。布置先學作業(yè)，既要防止出現“今天請同學們回去先學例幾或多少頁”這樣空泛的先學要求，又不能將問題設計得過大。教師要善于將先學要求分解為若干小點或用若干小問題來呈現，以方便學生根據先學問題來展開自學。

二、“后導”——為學生的前行提供堅實的后盾

“先學后導”教學的基本經驗是：學生能不能成才不完全是教師教出來的，而是學生自己在教師的有效指導下學出來的；教師的任務不是去講，而是去“導”：去組織、引導學生學。教師“后導”要做到“三明確”：首先，明確導什么；其次，明確導的要求；最后，要明確導的方式。

“先學后導”不能僅僅理解為一種教學模式，它更體現了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還給學生提供了一個新的學習平臺，使學生在自己的小組內暢所欲言，不必顧忌說對說錯，在一種民主、平等、創(chuàng)新的氛圍中，學生學會發(fā)言、學會傾聽、學會歸納總結、學會進步，使每一個學生都得到高效發(fā)展。也為教師創(chuàng)造了一種良好的教學氛圍，更能調動學生學習數學的積極性和主動性，當創(chuàng)新教育成為潮流，我們也肩負起時代賦予的特殊使命——培養(yǎng)優(yōu)秀的勞動者和高素質的創(chuàng)新人才，只有教師思變，課堂變革才能真正使學生得到全面發(fā)展。

參考文獻：

郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)實驗小學）