發展學生個性，開展彈性教學

王巖

摘 要：隨著與世界的接軌及新課程理念的指導，人們逐漸認識到學生個性培養的重要性，并把學生個性培養放到重要的位置。傳統的教學方式在一定程度上阻礙了學生的個性培養，不利于創新能力的提升，目前人們發現彈性教學的開展可以促進學生個性的發展。通過對學生個性及其發展的重要性、彈性教學模式及其作用進行分析，進而從教師、學制改革、學生以及教學過程等方面提出促進彈性教學有效開展的多方面要求，為彈性教學的開展提供參考，進而促進彈性教學模式更好地為發展學生個性提供保障。

關鍵詞：學生個性；彈性教學；重要性；意義；要求

隨著與國際接軌，社會的競爭越來越激烈，目前社會對創新能力的要求越來越高。在培養學生創新能力中發展學生個性特征成為一個重要的途徑。傳統的教學模式在一定程度上阻礙了學生個性的發展，目前彈性教學模式在發展學生個性方面發揮著重要的作用，不斷完善彈性教學有效發揮其作用成為現在教學的重要課題。

一、學生個性及其發展的重要性

所謂的學生個性在教育上指的是通過教育來促進學生的個性發展，個性主要是指個人區別與他人的穩定的、獨有的心理特征。學生的個性發展要以學生原有的素質為前提，對原有的素質結構進行不斷的轉換、改變和升華，促進學生個性發展是教育的基本功能，更是素質教育的目標。

通過發展學生的個性可以促進學生選擇適合自己的方式做到最有效的發展，同時能夠有效促進每一個個體更全面的發展。能夠給予學生積極發展的動力，更有效的促進學生創造性思維的發展，對全面挖掘學生的潛能提供更大的幫助，因此，發展學生的個性特征對個體的全面發展具有重要的作用。

二、彈性教學及其在發展學生個性中的意義

傳統的教學模式在一定程度上阻礙了學生個性特征的發展，也不利于學生創造性思維的培養。目前一種新興的教學模式—彈性教學，在促進學生個性發展方面起著重要的作用。

1.彈性教學及其特征與原則

所謂的彈性教學是指從學生原本具備的認知結構與個性差異方面出發，運用靈活的教學策略、開展多維的活動并對存在的問題進行多維表征，進而充分發展學生個性與創新能力的教學模式。相對于傳統的教學模式，彈性教學具有靈活、柔性以及機動性等特點。彈性教學具有主體生命、多維活動、個性體驗以及理解建構等特征，即在教學中強調學生的主體性、內心感受、學生對知識的自我理解與構建以及教學媒介的多元化。彈性教學基于自身的特征在教學的過程中要遵循主體性、開放性以及評價調節性的原則。主體性原則強調以人為本、民主性，開放性原則強調學生的心態自由、教學內容豐富不拘泥、教學模式多樣教學結果評價多元化。這些原則符合彈性教學的特征也是保證其有效進行的前提條件。

2.彈性教學在發展學生個性中的意義

彈性教學由于具有靈活性、開放性、民主性等特點，這在一定程度上在教學過程中能夠保證學生學習的主體性，促進教師對教學過程設計的積極性。能夠營造一個寬松自由的學習環境、提供豐富、多選的教學內容以及合理的就教學結果評價。這種教學模式符合因材施教，也貫徹了新課程標準的理念，能夠充分發揮學生的潛力，促進學生個性以及創造性思維的發展。

三、促進彈性教學開展的要求

彈性教學模式在促進學生個性與創造性思維方面發揮著重要的作用，但是要保證這種教學模式的有效發展，在教學實踐中要注意以下幾方面的內容：

1.對教師及教學過程的要求

教師是教學過程的設計者，在彈性教學中發揮著重要的作用，作為課程的設計與引導著，教師要具備熟練的專業知識，有效掌握和利用現代教學設備。在教學中要了解每個教授對象的特點，在教學內容的選擇上注重內容的多元化以及針對性，教學方式也要具備多樣化與針對性。

2.對學制的要求

學制在一定程度上影響了彈性教學的有效實施，因此，相對于傳統的教學模式為了促進彈性教學的進行要對學制進行改革。在教學過程中涉及到教學分班與結果的評價，學校要依據彈性教學的特點進行改革，依據學生的特點進行興趣與特長分班且班級的人數要進行數量控制；在對學生教學結果的評價中避免傳統的學分制，依據學生的實際特征采取不同的評價標準，評價的內容也應該包含更廣的范圍。

3.對學生本身的要求

學生作為學習的主體，其積極性的發揮直接影響了教學的結果，在彈性教學中強調學生的主體性與民主性，給了學生高度的自由，因此，學生也要注意配合才能夠發揮彈性教學的優勢。在學習的過程中，學生要發現自己的優勢與特長，對自己有一個全面的了解，并作出正確的選擇。同時由于自由度的提升，學生在這個過程中要有更高的自律意識，積極配合教師的工作，提升自身學習的動力，有效利用彈性教學提供的環境。

目前隨著社會競爭越來越激烈，對創造性思維的要求越來越高，通過對學生個性的培養在一定程度上能夠促進學生創造性思維的發展，而彈性教學模式的開展在一定程度上能夠促進學生個性的形成。但是目前彈性教學還處于發展的初級階段，在今后的教學實踐中要給予高度的重視，不斷地積累經驗，有效地發展彈性教學，進而促進其為發展學生個性服務。

參考文獻：

胡森.論教育的質量[J].華東師范大學學報，2009（6）.

（作者單位 山西省長治衛生學校）