提高高中生語文朗讀興趣的策略探析

戴曉暢

摘 要：朗讀可以提高高中生的口語表達能力，鍛煉學生的理解力、記憶力和想象力，對高中生寫作能力的培養非常重要。但目前高中生的語文朗讀能力不理想，學校的教學現狀不佳。從高中生語文朗讀的現狀著手，探析提高高中生語文朗讀興趣的策略。

關鍵詞：高中生語文；朗讀興趣；策略

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”說的就是朗讀在語文教學中的重要作用。朗讀是一種充滿情致的實踐活動，它可以讓學生認知文字、感受聲律、領會情感、發展語感、體味詞句等。因此，在課堂上往小的方面說，朗讀是形成閱讀能力、培養情感；往大的方面說，朗讀是教學改革和教師設計水平的重要標志，故應該加強對高中生朗讀興趣的培養。

一、高中生語文朗讀的現狀

目前，高中生語文朗讀存在如下問題。一是朗讀目標不明確，課堂上常見到這樣的情景，全班讀完后分組讀，男生讀完了之后女生讀，看起來挺有趣的，但學生心中茫然。老師只是輕描淡寫的說某某將此文有感情的讀一遍，但目標并不明確，學生只是有口無心的讀。二是朗讀訓練沒有序。朗讀訓練是有順序的，一般遵循“讀準—讀通—讀流利—讀出感情”這樣一個過程。因此，老師切不可漠視這個“序”，一定要按照這個過程進行。三是淡化朗讀評價。學生朗讀完后老師一定要做出評價，慢慢引導學生開展自我評價，自我反思。讀得好還是不好，有沒有感情，感情投入得夠不夠都需要給予點評，當然，老師也要注意點評的方式，讓學生多體驗一些成功的喜悅。

二、提高高中生語文朗讀興趣的策略

1.重視范讀的榜樣性

梁實秋先生在回憶他的老師徐先生講課時說，徐先生在介紹完作者之后會朗讀一遍全文，這一遍朗讀很有意思……古文也好，白話文也罷，都一字不落地讀一遍，像演員在背臺詞一樣，他把文章里蘊含的意義全都給宣泄出來，念得有板有眼、有腔有調、有感情、有氣勢……聽完之后，原文一半的意義便已領會了。由此可見，文章的腔調、感情、所蘊藏的意義都可通過朗讀來表達，學生在聽老師范讀的過程中，獲得了對文章最初的、最直觀的認識，進而激發朗讀的欲望。老師的范讀是最直接、最親切的，它可以讓學生透過老師的范讀更深入地理解原文的內容，感悟原文表達的情感進而產生共鳴。

例如，在學習《陳情表》一文時，老師不需要用太多的講解，只需身穿肅裝，表情嚴肅，朗讀時用低緩而長長的男中音并飽含深情，以表達對親人的懷念。音色深沉，蒼勁有力，將課堂沉浸于悲愴的氛圍之中。老師先范讀，使學生“親其師，則信其道”，將朗讀和學習的欲望激發出來。當然，也可以充分發揮多媒體的優勢，即朗讀錄音，它可以給學生提供語言、節奏等方面的示范，使學生學習時有標準、有興趣，對朗讀水平的提高大有幫助。

2.對學生主體性的關注

學生是主體，老師是主導，學生都有使自我價值得到認可的心理，在老師的影響下，學生便躍躍欲試，這時老師可以讓學生試讀。老師范讀時讀得很感人，但學生卻達不到這個效果，因此，老師應趁熱打鐵，教給學生一些技巧。首先要感知文字內容，掃除知識障礙，然后展開想象、浮現形象，把抽象的文字變成畫面，接著通過畫面品味語言，把握好語調、語速、語氣，邊想象邊領悟。這樣反復朗讀，學生便能達到原文的境界。對于一些思想濃厚的文章，只有通過學生自己用心朗讀、用情朗讀，才能真正體會文章中的思想感情。

例如，在學習《將進酒》一文時，我們可以充分利用錄音教材，只要播放錄音，就會產生先聲奪人的感覺，其氣勢之澎湃，可以創造濃厚的氛圍。當然，如果老師的朗讀水平很高，直接范讀最好，而且更有說服力。

3.朗讀方式的注重

學生朗讀的進行是要有準備、有目的的，朗讀方式對朗讀效果影響非常大。朗讀一般分為聽、學、試三個過程。聽，即聽專家朗讀，也就是聽錄音。如《將進酒》就適合聽專家朗讀，可以讓學生體會其中激憤、磅礴的氣勢。學，即組織學生朗讀，老師糾正停頓、節奏等方面的問題。試，即讓學生自己放聲朗讀，在這個過程中可依據原文采取分讀、齊讀等方式。如，《紀念劉和珍君》一文適合老師范讀出原文的沉痛之情。《荷塘月色》適合學生齊讀，用舒緩的二胡曲營造出一種朦朧淡雅、憂喜交織的氛圍。《雨霖鈴》則應由女生齊讀，讀出清新、婉約之韻。《赤壁懷古》則應由男生齊讀，將豪放、慷慨之勢讀出來。這樣可以使學生達到培養語感，陶冶情操的功效。學生朗讀完后，老師要及時適當地給予點評，還可以指導學生進行自我點評，鼓勵學生參與到評價之中。通過評價強化朗讀的激勵功能、發展功能和診斷功能。對平時膽小的學生應迅速給予鼓勵性的點評，而朗讀水平較高的則應在指出其優點的同時指出其不足之處。

在高中生的語文教學中，朗讀興趣的培養不可忽視。要將朗讀全方位地、系統地、有針對性地融入到日常的教學中去，提高學生朗讀的水平，科學地進行朗讀教學，在課堂上多留點時間給學生，這樣學生既可以感受到讀書的樂趣和美感，激發了學生的學習興趣，又可以使朗讀在語文課上發揮出應有的作用。

參考文獻：

劉聯華.重視朗讀教學提高語文綜合素質[J].南昌教育學院學報，2012（4）：5-7.

（作者單位 湖南省益陽市桃江縣第四中學）