如何在小學語文教學中提高學生的審美素質

牛佳靜

摘要：陶冶兒童美感，培養審美感受力是小學語文教學不容忽視的重要內容。小學語文教材中，無論是語言文字的表述，還是從內涵意義的闡明都充滿了美的因素。面對這樣的教材，作為語文教師，其本身具有雙重任務：不僅自己需要從教材中領悟美，而且還得教會學生從課本中學到美。

關鍵詞：小學語文 教學 滲透美育

語文是美的豐富寶藏。在那里你會看到豐富多彩的自然美、千變萬化的社會美、巧奪天工的藝術美、善惡分明的思想美、嚴謹縝密的科學美、高尚感人的行為美。語文中蘊含了人類文明名個領域精神成果的積淀，其間天文地理，、草木蟲魚、世態人情，無所不及，而美是其所有篇章的靈魂。它“思接千載、視通萬里”，展現給人們的是一個無比廣闊的審美天地。它是承載美的天使。那么，教師如何在小學語文教學中滲透美育呢？我根據自己的教學實踐，認為應從以下幾方面去嘗試。

一、用活語言揭示藝術美

教學語言是教師傳授知識給學生時最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：對于教師來說，他的語言恰似一面鏡子，通過它，可以看出教師思維的邏輯性、感情的豐富性、知識的廣闊性、認識的深刻性、表達的藝術性以及反映問題的敏捷性。可以想象，教師語言缺乏美感，學生就會感到枯燥乏味；教師語言深奧，學生就難以接受和理解。所以，一位好的語文老師，語言應具有強烈的藝術感染力，在課堂上要盡量做到語言準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚頓挫。只有這樣，才能使語言文字中蘊含的思想性和情感性如潤物無聲的絲絲春雨自然地與學生交融。語文教師雖然不是演員，但總還是一個有感情的人，只要感情真實，語言動人，就永遠給學生一種藝術的美。

二、創設情景鑒賞語言文字美

教師要善于根據審美對象的特征創設相應的審美情境，喚起學生對人物、景況的想象，在閱讀中產生身臨其境的感覺，在心理上產生感受，在情感上產生“移情”和共鳴，在性情上得到陶冶。以美感人，以情動人，心靈日臻“凈化”。具體地講，可以通過設計意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦、音響和影視（包括多媒體）等多種藝術手段，從而讓學生在語文訓練的實踐中獲得語文能力，并受到深刻的思想教育和審美教育，激發其審美想象與審美情感，使語文教學過程事實上成為審美活動過程、美的鑒賞過程。使兒童在學習語文的過程中，在感情的陶冶中，展開想象，啟動思維，并從中感受美和鑒賞美。如教學《荷花》一課時，可創設情景，學生隨著輕柔的音樂來到“荷花池”邊。通過畫面的展示，再加上生動的配樂朗誦，把學生帶入到課文所描寫的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便躍然紙上。學生邊聽邊想，仿佛自己已“飛”到美麗的田野，來到荷花池，眼前出現一池婷婷玉立的荷花，它們千姿百態，清香怡人。進而讓學生身入其境的用手摸一摸荷葉、荷花，去感受一下葉子的油滑，花瓣的細膩。隨著語言文字的描繪，運用移情想象，學生把自己也想象成一朵潔白的荷花。音樂會讓學生情不自禁地沉浸在美麗的意境之中。這樣教學喚起了學生的情感活動，做到認知活動和情感活動相伴相隨，使得智力因素和非智力因素得以和諧發展。更重要的是學生在這樣的情境中感受到祖國語言文字的“神奇”與“美麗”，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語言文字和塑造心靈相統一的效果。

三、巧用插圖感受形象美

在審美教育中，審美對象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對象。因此，美感的獲得，首先在于對形象的感知。有些課文，學生可以依據語言文字，經由想象，直接浮現出作品所描繪的形象，從中得到美的享受。但是，由于小學生的審美想象力尚不發達，加之表象儲存貧乏，有時僅憑文字的敘述，很難使學生呈現形象，喚起美感。這時最好的辦法是利用插圖，把文字內容訴諸于視覺的畫面，（因為圖畫比文字更容易產生鮮明的形象），使學生直接地產生意象整體，以達到陶冶美感和高尚情操之目的。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中寫道：董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導火索，導火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花，火花照亮了他那鋼鑄一般的臉。一秒鐘，兩秒鐘……他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖啊！”單*這樣的描述，學生很難形成清晰的意象，喚起美感。教材以圖輔文，在凝凍的瞬間，董存瑞威武高大的形象，鋼鑄般的臉，堅毅的目光，整體透出這偉大戰士堅定的革命信念，大無畏的犧牲精神，氣吞山河的英雄氣概。教學時，通過對插圖的欣賞，能使學生獲得主人公的整體的形象感知，理解他為人民的解放事業英勇獻身，舍身為國的品質，體會包含其中的壯美和崇高，受到心靈的震撼，學會“真正用人性的態度對待世界”這樣學生的審美感受力，審美理解力將同時受到良好的訓練而發展起來。

四、利用板書展示結構美

人們都說當老師的是每天與粉筆打交道。不錯，課堂上教師離不開板書。寫得一手好字，自然給每天都望著黑板的學生一種美的享受。

板書美，不僅強調老師要寫得一手好字，還要求老師在板書時必須注意板書的位置，板書的條理。一句話，板書要合理。有的老師一節課把黑板寫得滿滿的，寫了擦，擦了又寫；有些老師卻不喜歡板書。前者往往給學生以雜亂的感覺，抓不住重點，后者則給學生留下的印象不深。所以，該板書的要板書，多余的板書則應省略。板書應力求簡潔、明了，既要給學生以美感，又要有助于學生理解課文的內容。像教《小珊迪》一課時，我認為這樣的板書的確是較合理地把一篇課文的主要內容與中心，整體與部分，主要與次要，重點與難點都揭示出來。外貌 —— 冷同情語言 —— 餓請求小珊迪 軋傷 還錢 誠實 悲傷行為 激動掛念弟弟 善良 贊美通過板書，還可以教學生自己整理學過的知識，了解學生對課文的理解程度。還可以讓學生自己動手設計板書，從而認識作者布局謀篇的結構美。

有的教師本身素質好，板書時，還可以即興配合圖畫來增添美的色彩。

總之，在小學語文教材中，有豐富的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。教師除了讓學生感受體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生的審美規律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學中進行美育滲透，從而提高學生的審美素質。

參考文獻：

[1]包南麟主編：《小學語文教師》，上海教育出版社，2001年7、8期合刊。

[2]《語文課程標準》（實驗搞），北京師范大學出版社，2001年7月出版。

[3]李衍黔主編：《小學語文教學》，山西教育報刊社，2003年第2期。