自由命題作文的教學

蘇定福

【摘要】時代發展了，傳統語文寫作教學已不適應需要。傳統寫作教學方法使學生思維禁錮，學生無寫作興趣，寫作能力得不到提高，學生跳不出教師所設的框范，寫作無材料，無真情，寫作教學急需導向到寫作能力、方法、興趣，表情達意上。使學生適應社會時代發展的需要。

【關鍵詞】雙管齊下；興趣激發；自由命題；題材豐富；真情實意

從古到今，作文教學多為先生命題設范，學生牽強就范，使學生寫作思維禁錮，不利于其創作思維的開拓于發展。這種表現在時值教學改革廣泛深入開展你的今天，雖作文教壇眾說紛紜，而命題作文教式仍然占著主要席位，筆筆者認為應打破傳統作文教發，力主作文教法教改。

近年來，我在作文教學中，本著開發學生智力、培養并發展學生在寫作上的創造思維，嘗試雙管齊下、開源導流的辦法，頗受裨益。其一、在課內按照“義務教育課程實驗教科書”中單元教學寫作重點，要求學生學何體，寫何體，倡導學生將范文特點運用到習作中，采用固定和半固定命題，使其通過習作，掌握并運用基本的寫作技巧，使范文分析于學生讀寫緊密掛鉤，從規而入。如教完第一冊第三元時，根據要求根據要求布置了《秋天到山村》等，讓學生先觀景，再運用已學寫作技法，寫秋季的特點進行練習；教完第四冊四單元時，布置了半固定作文題“給熟人寫小傳”，重點練習傳記大概寫作要求及重點材料的駕馭——傳主的事跡、經歷、成就等，學以致用。通過教師集中評改、集體把握、指導學生互評互改交流，使學生逐步形成各體文章的寫作技巧。其二、在課外利用興趣作、日記周練習等形式，完全放開學生手腳，再現實生活中汲取材料，自由命題，自擇內容，自定體裁，字數不拘，使學生樂在寫真寫實中，這樣既解除了學生在寫作中無材可寫的煩惱，又使學生在寫作上自由靈活，讓學生充分地、多角度地廣泛練習，不強求統一，想寫就寫，隨意自然學生樂寫。

在引導原則上，要求初一、初二學生每周至少兩篇，多而不限，力盡其所，題材、內容不限；初三學科又增，面臨畢業，每生每兩周一篇，或自由確定。在實施上，教教師抽查，學生自愿上交，學生互評交流，教教師個別課外指導。這樣使學生學以致用，從規而入，有利于學生機體思維的散發發展，培養學生良好的寫作習慣，受益匪淺。

一、雙管齊下，興趣激發

古人語“不入規矩，不成方圓”，寫作亦然。要學生寫，首先學生要有“規”，有“規”則有“方圓”，方圓活變。通過教師對范文分析，開渠引流，使學生從總體上感知各體寫作的框范，古人云：“文無定法，大體也有”。又以范文背景、取材為點，引導學生去現實生活中取材，掘題材之源，這樣有源有渠，開辟了學生廣闊的習作園地，加上自由寫作，多渠道練習，百鳥齊鳴，使學生樂在寫作中，同時又能滿足不同層面學生的要求，循序漸進，逐步提高。

二、自由命題、題材豐富

回首傳統作文教學，學生寫作困難之一，就是沒什么可寫。生活是素材之源、題材之流，取之不盡，寫而無竭。然固定命題，很難滿足各個作者的口味，學生又不懂又不會在現實生活中取材。筆者認為：城市和農村的學生生活環境不同，而生活同樣豐富多彩，生活是百花園，只要稍加點撥，何愁無材可寫呢？自由命題，形式上完全放開學生思維，激發思維興趣，開闊視野，使學生積極主動地在生活中汲取營養，力爭朝花朝拾，題材廣泛，從家庭、社會、學校到全世界，乃至宇宙，從古到今，乃至將來，毫不受時空限制。隨意拾取到的《新班長》、《愛嘮叨的爸爸》、《中秋賞月》等，這樣使其不受刻意之束，想寫就寫，寫必有材，有材則主題實感情深真，改變了以往學生習作內容空洞的口號式、干喊式的毛病，得益不淺。

三、情源事景、真切自然

習作的抒情言志，基于充實的題材之上，真實的生活體材，表達真實的感情意志。通過范文分析，點明背景與作品、題材于中心的關系后，學生必然懷著感受去體驗生活，清源事景，使習作抒情議論設身處境，以言情明志。載在題材處理上不感到盲目無措，言而有情有理，真切自然。

人各有志。生活內容不同，對生活的體驗不同。自由命題，自由寫作，便于表達，使行文入情入理。縱觀古今，那些成名之作，絕大部分是在非逼約束之下，隨意而成。隨意而作是自由命題作文的一個重要途徑。極力倡導，便于表達瞬間感受，又便于思維的靈活敏捷，便于開闊視野，又便于培養創新精神，又能合理利用學生課余時間。然它畢竟不是終南捷徑，筆者認為除“雙管齊下”這一渠道外，還應采取靈活多樣的方式訓練，諸如（1）“想”作文、“說”作文。（2）鼓勵學生投稿。一旦變作鉛字塊，寫作興趣倍增。（3）加強作文與其它學科的聯系。（4）帶學生去野外些觀察日記，靈活批改。但無論如何，其宗旨是培養學生良好的寫作習慣，提高寫作能力。