遵循認知規律 提高課堂效率

沈援園

摘 要：提高國民素質，尤其是國民的科學素質已成為世界各國的重要戰略。按照認知規律創設活動情境，設置有效問題，不僅是落實學生主體的有效途徑，還能大幅度提高課堂效率。

關鍵詞：課堂效率；國民素質；傳統教育

傳統的科學教育以傳授自然科學知識為主，而現代科學教育觀則認為，科學教育除了科學知識的傳授和技能的訓練外，還應重視對學生探索興趣及能力、良好思維習慣與創新意識等的培養，使其樹立正確的科學觀，即從強調科學知識內容獲取向理解科學過程轉變，從強調單純積累知識向探求知識轉變的科學觀，——轉變教學方式（關注學生學）。在基礎教育課程改革的大背景下，筆者將結合自己多年的課堂實踐談談當前我們該如何遵循認知規律，提高課堂教學效率。

一、在“教”字上巧妙構思，創造學生認同的教學情境

陶行知先生的“生活即教育”理論告訴我們，教育只有貼近學生的生活才能激發他們的認同感，喚起他們探究的興趣。把切入點放在學生的最近發展區。

例如，八年級物理“探究凸透鏡成像規律”的教學中，教材是這樣安排的：

意外發現——觀察燈絲經凸透鏡成不同的像；

提出問題——凸透鏡成不同像應滿足什么條件；

信息快遞——告知學生物距和像距；

提出問題——凸透鏡成不同的像應滿足什么條件；

設計實驗與收集證據——探究同物距凸透鏡成像情況；

小結與交流——總結得出凸透鏡成像規律。

這樣安排有以下不足：這樣的情境拋開了學生原有的知識基礎，學生感到意外；限于實驗條件只能教師演示，學生無法動手。在學生未知影響凸透鏡成像因素時，無法提出“物距、焦距、像距應滿足什么條件”這一問題。在學生未知影響凸透鏡成像的因素時，無法用控釋變量的思想設計實驗方案。

改進：復習回顧——平面鏡成像，通過凸透鏡觀察書本上的文字。

做一做——用凸透鏡觀察老師；

提出問題——通過凸透鏡觀察文字和老師所成的像為什么會不同；

信息快遞——學生自學物距和像距；

體驗1：將焦距不同的兩個凸透鏡并排放在一起，使它們離開箭頭相同的距離，通過凸透鏡分別觀察大小相同的兩個箭頭，你有何發現？

體驗2：用一個凸透鏡由近及遠來觀察上圖中任一箭頭，你有何發現？

歸納：影響成像性質的因素有哪些？（物距，焦距）

問題：如何研究不同物距對凸透鏡成像性質的影響？

優點：從“平面鏡成像，通過凸透鏡觀察書本上的文字”兩個已經做過的活動出發，貼近學生原有的知識基礎，而且讓學生初步體驗到了平面鏡成像和凸透鏡成像的不同，凸顯了比較的思想方法。兩個體驗讓學生感知物距和焦距都會影響凸透鏡的成像，為用控制變量法設計實驗做了鋪墊，把抽象的因素具體化，在學生動手做的過程中關注了對探究思維方法的引導。學生很容易就聯想到焦距不變改變物距可以改變成像的性質，遵循了學生的認知特點和規律。這樣的“做”不僅動了手而且動了腦，有思維的深度。

二、在“做”字上深入研究，有序地把科學探究落到實處

目前，教師普遍關注教學內容本身，但對呈現方式思考不夠。教師的講授往往效率低下，而學生實實在在地做探究簡單易行且效果出奇的好。同一個內容，用不同的呈現方式，其效果大相徑庭。教學內容的呈現方式決定了學生對教學內容的掌握程度。對教師而言，教學內容的呈現方式比內容本身更為重要。教學內容好的呈現方式就是讓學生先做再思考。

許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向，究竟何在？常常帶有盲目性，如能做的實驗教師用課件來模擬效果就大打折扣。適合學生的學習活動、有利于促進學生發展的學習活動，才是有效的。

例如“浮力”的教學中可以這樣設計：

活動——1.浸在水中的乒乓球，放手后會怎樣？2.空中拉著的氫氣球，放手后會怎樣？

討論——什么力使乒乓球和氫氣球升起？這個力是誰施加的？這些問題起點不高，思維含量卻不少。

討論——下列情形，是否受到浮力作用？

由動態的學生活動跳轉到理性的思維，為學生從感性認識到理性思維架設了橋梁。

三、在“學”字上細化設計，把散亂的知識有機聯系連貫

一線教師往往有這樣的困惑，一樣在同一起跑線上學生越學差異越大。究其原因是好的學生善于有機地學，善于把知識點串聯起來。

在物態變化的教學中常常遇到開始的單個的物態變化沒問題，物態變化多了就越學越亂。這就需要教師教會學生如何有機地去學，教會學生去把知識串起來。在“升華和凝華”的教學中可以這樣設計：

引導：通過前面的學習，同學們是否還有疑問？固態與氣態之間，是否能越過液態直接發生轉化？以學生原有知識為起點，引導學生自己提出研究課題。

如果把教師演示實驗（酒精燈加熱觀察碘的物態變化）改成學生分組探究（用熱水加熱觀察碘的物態變化），能起到畫龍點睛的作用。（1）原實驗稍有不慎會出現碘在加熱過程中出現熔化過程，而導致實驗失敗。改進后的實驗，不會出現碘的熔化，體現了教師的智慧與創新（以生為本）。而且可以查碘的熔點，和熱水的溫度相比較，回顧晶體熔化的條件，可以發現在此溫度下碘不可能熔化。把前后的知識聯系起來。（2）演示實驗改進學生分組實驗，學生動手操作，學習效果一定好于教師演示效果。（3）原方案僅僅是實驗探究，而改進后的方案將體現為實驗探究和理論探究兩種研究方法，有利于促進學生的思維發展。（4）學生歸納升華、凝華概念，學生的話語權得到體現。

在“歐姆定律”的教學中我們通常的做法是問題導入法。

教師：什么是電壓？什么是電阻？

學生：電壓是形成電流的原因。電阻表示導體對電流的阻礙作用。

教師：由此可得，電流與電壓、電阻有關。今天，我們就來研究電流與電壓、電阻之間的關系。

根據陶行知先生“教做學合一”的思想我們可以這樣做，情境：如圖7所示，你能用不同的方法，使電路中電流表的讀數增大嗎？（動腦+動手）

問題：在剛才完成的實驗中，你有何發現？由此，你會提出什么問題？（觀察+動腦）

學生：電流與電壓和電阻有關；電阻不變時，電流隨電壓增大而增大；電壓不變時，電流隨電阻減小而增大。（動口）

按照認知規律創設活動情境，設置有效問題，不僅是落實學生主體的有效途徑，還能大幅度提高課堂效率。

參考文獻：

[1]趙晶巖.中學生地理學科能力的培養.內蒙古電大學刊，2005（10）.

[2]陳國選，李文福.遵循學生認知規律提高課堂教學實效.新課程研究：上旬刊，2011（2）.

（作者單位 江蘇省蘇州工業園區星灣學校）