類比提問

提問，是教師課堂教學的一項基本功，有效的課堂提問能夠激發學生興趣、引發學生思考、引導學生探究。課堂上，教師要善于結合教學內容，以教學目標為起點，并圍繞教學重、難點，借助學生熟悉的事物進行類比提問，這樣才能有效調動學生回答問題的積極性，拓展師生問答活動的深度與廣度，促進師生雙邊互動的有效性，讓體育課堂更精彩。

情境類比提問——營造氛圍

教育心理學研究表明，良好的課堂氛圍能夠有效調動學生學習的積極性，促使他們以飽滿的學習熱情參與到學習中去。提問是營造課堂氣氛的重要手段之一，因此，在初中體育教學中，教師要善于利用學生感興趣的事物來創設一定的情境，并以此為基點設計具有情境類比性的問題，調動學生的思維，引導他們主動參與到學習中去。

案例1：在教學“單杠”這一節課的時候，為了調動學生學習的積極性，我沒有把學生帶到單杠前面給他們進行相關單杠知識的講解與示范，而是把學生引進教室給他們播放一段動畫片：在森林里，一群調皮的猴子在一棵棵樹上吊來吊去，它們嬉戲著，追逐著，好不高興。同學們津津有味地看完這一段動畫片，我適時進行提問：同學們，剛才你們都看了動畫片了，在動畫片里，猴子為什么能夠在樹上完成一個個漂亮的“吊環”動作?

生1：可能是猴子的手臂力氣很大，所以能夠做出一個個漂亮的“吊環”動作。

生2：猴子是很敏捷的動物，它們的動作特別靈敏，所以能做出“吊環”動作。

同學們七嘴八舌地議論開來。這時，我又給他們播放了運動員在比賽時做“跳上成支撐——前翻下”“各種方式的懸垂”等單杠技術動作的視頻。播放完以后，我提問：運動員做的單杠動作和猴子的吊環動作有什么相似的地方?我們在練習做單杠動作時應該向猴子學習一些什么?

生1：我覺得單杠動作和猴子的“吊環”動作相似的地方是都要靠手臂的力量。

生2：如果要把單杠動作做得漂亮動作要像猴子一樣敏捷。

在發言中，很多同學還模仿猴子的動作做起來，十分興奮，都迫不及待地催我帶他們去操場上練習做單杠動作。

在以上片斷中，我利用動畫給學生創設了猴子“吊環”的生動情境，這一情境與單杠動作具有一定的相似性。我設計的“運動員做的單杠動作和猴子的吊環動作有什么相似的地方?我們在練習做單杠動作時應該向猴子學習一些什么?”這一具有情境類比性的提問給學生創設了生動的學習氛圍，有效地引導了學生在觀察猴子“吊環”動作的基礎上去思考如何做好單杠動作，有效激發了他們參與學習的熱情。

動作類比提問——引導探究

新課程特別強調在教學中要引導學生開展探究性學習，在探究性學習的過程中培養學生的探究能力。在體育課中，引導學生進行探究學習的目的，是讓學生在自主探究的過程中掌握體育知識和體育技能。一些體育動作往往具有一定的相似性，因此，在教學中教師要根據動作之間的相似性進行類比提問，這樣才能激發學生的探究欲望，開展有效的探究性學習活動，使他們達到理解、掌握動作技能的目的。

案例2：在教學“跨越式跳高”這一課時，為了把教材內容和學生的學習實際有效地結合起來，課堂上利用小竹竿作為練習的器械，教學生跳各式各樣的花樣竹竿舞。正當學生們高高興興地跳著花樣竹竿舞時，有一位同學忽然自己利用一根竹竿跳起了單腿跨越跳來。我正想叫他重新回隊和大家一起跳竹竿舞時，突然發現這位同學跳的正是接來下大家要學習的跳高雛形。于是，我讓這一位同學再給同學們跳一次，并提問：同學們，我們剛才跳的竹竿舞與跳高有什么相同的地方?能不能利用竹竿來學習跨越式跳高這一項技術呢?

生1：跳竹竿舞和跳高都有跳的動作。

生2：剛才這一位同學利用竹竿單腳跳和跨越式跳高很相似呀。稍微變化一下就是跨越式跳高了。

這時，我向學生說明剛才這位同學跳的動作就是我們接下來要學習的跨越式跳高的雛形。并引導他們再一次以竹竿為器械進行跨越式跳高的分解練習。學生在練習的過程中自主探究了跨越式跳高的技術特點和動作要領，為接下來他們更好地開展跨越式跳高練習奠定了基礎。

在以上教學中，我正是因為設計了“能不能利用竹竿來學習跨越式跳高這一項技術”這一問題，引導學生在竹竿舞的基礎上自主探究了跨越式跳高的技術特點和動作要領，在這個過程中有效地培養了學生的思維能力和探究能力。

聯想對比提問——啟發想象

“想象比知識更重要”，在體育教學中同樣要培養學生的想象能力。在體育課中可以設計聯想對比提問來啟發學生進行想象，從而創造性地進行體育學習活動。所謂聯想對比提問，就是在體育課堂上根據某事某物對比聯想到與之相類似的事或物的提問方式。

案例3：在教學“單杠”一課，時有兩個學生沒有來上課，而是在操場上打鳥。我制止了他們打鳥的行為。不一會兒，被打驚的小鳥又飛回來，停在了樹枝上。小鳥趴在樹枝上正像在做單杠支撐動作。我借此時機問同學們：“同學們，小鳥停在樹枝上的動作多優美呀，它們是利用什么部位支撐身體的，又是利用什么部位來維持身體的平衡的?”

生1：我在用彈弓打鳥的時候已經觀察很久了，它們是用腿來支撐身體的。

生2：小鳥停在樹枝上是用尾巴來維持身體平衡的。

師：你們觀察得都很仔細，那么小鳥停在樹上像人在做怎樣的一個體育動作呢?

生：我覺得像人在做單杠支撐的動作，越看越像了。

師：同學們，現在你們想不想在單杠上做一個支撐動作呢?就像小鳥一樣。

生：想。(同學們異口同聲地回答)

師：那么，接下來我們就來練習做單杠支撐動作，你們在做這個動作的時候就把自己想象成一只小鳥，想一想怎么樣才能在單杠上頂肩抬頭，怎么樣才能做好收腹抬腿，把這個姿勢保持得更優美好不好?

接著，同學們開始認真地練習單杠支撐動作，他們像小鳥一樣輕盈支撐在單杠上，一個個都練得十分起勁。

在以上片斷中，我抓準意外教學資源，結合小鳥停在樹枝上的姿態對同學進行聯想對比提問，激發了學生的學習興趣和想象力，讓他們在大腦中把各種信息進行整理和排列，形成了屬于自己的知識結構，并不斷創新實踐，提高了學習的效率。

懸念類比提問——引發期待

當學生對學習具有強烈的期待感時，他們就會集中注意力以高漲的熱情投入到學習中；相反，如果學生對學習的內容沒有期待感，那么，他們的思維就會處于疲憊狀態，就不容易集中注意力參與學習，影響學習效率。因此，初中體育課堂應該注重懸念類比提問的設計，以具有懸念的問題引發學生的期待心理，從而集中學生的學習注意力，激發學生的求知欲，使學生進入積極的學習狀態。

案例4：在教學“墊上技巧——前滾翻分腿起”這一單元的教學內容時，很多同學對這一技巧動作掌握得十分快，但是完成動作的質量卻不高，有的同學在做這個動作時膝蓋伸不直，腳面繃不直，沒有體操應該具有的美感。于是，我在網上找了各種各樣腳的圖片：有跳芭蕾舞的腳、有翹著二郎腿的腳、有體操運動員做體操動作的腳、有翹著的腳等。然后我提問：同學們，這一節課我們來研究腳。那么你們是不是都有一雙美麗的腳呢?

“今天是上體育課，與腳有什么關系呀?”同學們產生了種種疑問。“懸念”已經設置成功，于是我引導學生分析了跳芭蕾舞的腳、體操運動員做體操動作的腳之所以給人以美感，是因為膝蓋伸得直、腳面繃得直。接著，我讓學生進行繃腳尖比賽、腳面形體練習等活動。他們都以積極的熱情參與到練習活動中。最后，我組織學生再一次進行“前滾翻分腿起”的動作練習，接下來的腳面形體練習、繃腳尖比賽等活動他們完成的很認真。在以上的練習基礎上讓學生再來完成技術，這次他們的腳膝蓋伸直了、腳面也繃直了，動作做得很優美。

在以上教學中，我正是因為設計了“你們是不是都有一雙美麗的腳呢?”這一具有懸念性的問題，有效地引發了學生的學習期待，促使他們以積極的熱情投入到學習中。

總之，課堂提問是一項藝術，在初中體育教學設計類比提問，符合學生的最近發展區域，符合學生的心理特點。課堂上，教師要通過情境類比提問，給學生營造良好的氛圍；要通過動作類比提問，引導學生開展探究學習活動；要通過聯想對比提問，啟發學生展開想象的翅膀；要通過懸念類比提問，引發學生的學習期待感。這樣才能讓初中體育課堂教學更精彩。