基于教育國際化視角下教師文化建設的思考

教育的國際化不等于教育的一體化、統一化、趨同化，更不能簡單地等同于西方化。教育的國際化是在教育充分本土化的基礎上，以充滿自信的精神風貌，大步走向世界，參與國際教育競爭的。教育國際化就是在教育理念、教育戰略、教育模式、教育配套、師資生源等多方面與世界先進水平看齊，立足一流高端，強化創新趕超，積極探索現實途徑以提升區域教育的競爭力，推進教育在全省乃至全國的特色優勢。教師文化是教師群體在教育教學活動中形成與發展起來區別于其他社會群體的價值觀念和行為方式，一般包括教師的思想理念、價值體系、行為模式三個層次。它不僅代表著教育者的精神風貌、理想信念，蘊涵著一個學校的辦學思想、管理觀念，而且反映著一個國家、一個民族的文化趨向和價值取向。

教育國際化環境下的教師文化的理念及意義

1.教育國際化的內涵

教育國際化是指一個國家將本國教育置身于世界教育發展的系統之中來確定發展的方向，并通過與其他國家進行教育交流與合作，從而使本國教育成為世界教育的有機組成部分的過程。教育國際化體現為多種緯度與多種層面。什么是教育國際化?或者說教育國際化的內涵是什么?筆者非常贊同這樣的一個觀點：所謂教育的國際化，就是用國際視野來把握和發展教育。

2.具有中國特色的教師文化

教師文化的內容是指教師成員間共享的價值觀念和行為方式。它主要包括教師職業意識、角色認同、價值取向、思維方式、從業態度以及行為方式等。教師文化的形式是指教師間具有典型意義的相互關系的類型和特定的聯接方式，教師間的相互關系和聯接方式的變化使教師文化不斷被“重新生產和再界定”。成熟的教師文化，表現為先進的教育理念、系統的管理模式、和諧的團隊精神和持續的工作熱情。筆者認為：教師文化是一種組織文化，它反映了一所學校的組織精神和組織成員共同遵守的行為準則。學校的組織文化滲透在教師的一切活動之中，是組織的靈魂。它是學校文化的內核，是學校生存和發展的原動力，是學校內涵的反映，是提高學校整體辦學水平和教學質量的重要途徑。

3.國際教育視野的教師文化

國際教育視野主要是充分利用國際辦學交往上的優勢，開展比較研究，借鑒國外教師專業發展各種有益的經驗，針對自己的辦學思路，在教師專業發展的內容、目標和實施策略上，充分融入國外先進教育理念。首先強調的是教師專業發展基于自我發展的要求，但也不排斥外部環境對教師專業成長的影響，尤其是日益全球化的教育大背景對人才培養提出的新要求以及對教師成長的多層次、多角度的影響，因此在教師自主專業發展的過程中，我們的側重點是采取反思、對話、行動等手段，積極融入各種國外先進教育理念，促進教師自我規劃、自我行動、自我反饋、自我調整，使各種來自于教學實踐的經驗、智慧在理論的指導下不斷積累和升華，形成富有個性的教育、教學風格。

中西方教育融合是教師文化發展的必然趨勢

中西融合并非“1+1”式的疊加，形式上的中西融合、國際化并不難做到，真正的融會貫通還需要一個過程。國際化存在一個“道”和“術”的問題，我們不能東一榔頭西一棒地學習西方的表皮，不能停留于“中學為體，西學為用”，而應深入系統地吸收西方教育形式的背后所蘊含的精髓。融合是一種辦學思想，這種思想已經在一些有雙文化背景的辦學者心中萌生；融合是一種發展趨勢，這種趨勢已經在一些有全球視角的辦學者實踐中初見端倪。

1.我國教育國際化存在的最主要的問題

我國教育國際化存在的問題主要為：一是教育國際化的層次較低。目前仍有許多學校把教育國際化理解為人員流動的國際化。然而，人員流動只是教育國際化的一個部分，是教育國際化的第一層次。一些較高層面上的國際交流尚未成熟，例如學校之間開展互換學分、學位互相接軌、在知識結構和課程設置上實行互補，開展聯合辦學。因此，國家應制定教育國際化發展的戰略及其相關政策，積極發展留學生教育，拓展境外教育市場等。二是面對教育市場的開放，各級學校的辦學自主權不夠，辦學模式較為落后。我國加入WTO后，隨著與國際化、多元化發展趨勢的接軌，我國教育在模式選用、內容確定、體系的更新、教育經費的管理使用上，以及在招生體制和內部管理體制上都還與發達國家存在著一定的差距。要縮小這種差距，就必須進一步擴大學校的辦學自主權。三是我國教育國際化發展速度不平衡。這一點具體表現為各地區、各學校以及各學科的國際化發展不平衡。經濟發達的東部地區教育國際化的質量和速度都明顯高于經濟相對落后的中西部地區。重點學校國際化進程較快，非重點學校進程較慢。另外，各學科間發展的不平衡也尤為突出，語言學科國際化進程較快，非語言學科較慢。四是尚未處理好教育的國際化與本土化相互協調的問題。在實現教育國際化的過程中，如何立足本土，突出本地、本校優勢學科與特色文化，如何將國外的優質教育資源與本國的教育文化特色相連接，使之本土化、民族化，理論界還存在不同的看法。

2.我國教育國際化發展路徑的國際比較

各國在推進教育國際化進程中所采取的措施主要有以下幾個特征：一是有比較系統的教育國際化政策。例如，美國政府比較注重教育國際化的國際主題，注重設置一些區域研究和全球社會問題等方面的課程，注重全球意識與跨文化理解能力的培養。二是各個國家在擬定本國教育國際化政策時，注意結合本國的政治經濟文化背景。比如在對跨國教育的政府管制方面，可以看出不同國家政府對跨國教育有著不同的態度，例如，留學生教育政策，美國著眼于國家安全，英國看中增加國家收入，而我國更注重的是人才培養。三是各國都關注了教育國際化政策所帶來的經濟效益。

3.尋求具有中國特色的教育國際化路徑

如何沿著一條可持續性的、科學的發展道路來推進我國教育國際化的發展，并尋求出一條具有中國特色的教育國際化發展路徑，筆者認為要從以下幾方面考慮：第一，應建立起教育國際化的管理體系。教育國際化是一項復雜的系統工程，牽涉到學校教學和管理等方方面面資源的配置，因此，應建立一套完善的教育國際化管理體系。應提高教育系統各級學校領導者和管理者對國際化戰略的認識，以國際視野來指導學校的教學和科研等各項工作。第二，引入競爭，給予學校更多的辦學自主權，改變落后的辦學模式。國家對教育的管理，一方面可采用立法手段和立法形式；另一方面則可以使用經濟手段來管理教育，貫徹改革意圖。積極引進競爭機制，各類學校應以獨立的法人地位面向市場和社會辦學，政府從經費與學生兩方面將競爭機制引入學校。經費方面，政府只承擔主要的辦學經費。第三，協調我國各地區、各學校的國際化發展速度。在發展教育國際化的過程中，政府應發揮主導作用，通過制定相應的協調政策或是采用直接的財政補貼等措施帶動經濟發展相對落后地區的教育發展，從而促進各地區教育水平的共同提高。第四，正確處理國際化與本土化的關系，走有中國特色的教育國際化道路。教育國際化一方面可以帶來先進的教育理念、教育思想，另一方面也會給一個國家的傳統文化帶來沖擊。教育國際化的真正內涵是取人之長，補己之短，是要汲取各民族之長，并發揚中華民族的優良傳統。我們要吸收世界文明的優秀成果，但同時也要豐富和發展我們的傳統文化，并促進本民族文化的繼承、發展和創新。

教育國際化視角下教師文化建設的理性思考

學校文化是一個學校的品牌，它是一所學校長期歷史積淀和文化傳承的產物，也是學生成長和教師發展的重要生態環境。學校文化是學校歷史的積淀，是學校自我發展的主題，是學校管理中最具向心力和凝聚力的部分，是學校的核心價值觀。而學校文化中主要是人的文化，教師文化又決定著學生文化的形成，是文化中的核心和靈魂。它直接影響著學校的發展方向和速度，對學校的可持續性發展和品牌建設起著決定性的作用。

1.教師要樹立對教育國際化的正確認識

教育國際化是當今世界教育發展的一種大趨勢，我們今天所講的中國教育的國際化，指的是在當今經濟全球化背景下，為了適應中國走向世界的人才需求而推進的國際性人才培養戰略，也是為中國的和平發展創造相對和諧的國際環境而推進的中華文化交流戰略的重要組成部分，或者可以說中國教育國際化是中國走向世界和讓世界走向中國戰略的重要組成部分，是中國和平發展戰略的重要組成部分，是文化多樣性大格局中向強勢文化發展的重大努力，是國際教育的雙向交流、借鑒與合作，是全球化背景下文化資源和國際教育資源的共享。也是中華文化與世界各民族文化交流和在這種大強度的交流中重新認識、重新發現的一個極好的機遇。然而，當前在推進教育國際化過程中，也存在不少錯誤的傾向。

這些錯誤傾向主要有以下幾個方面：一是在國內的語言教學中，有弱化母語教學、淡化民族文化意識教育的傾向，這一點應引起大家的重視。眾所周知，“越是民族的就越是世界的”，教育國際化不能抹殺民族文化特征和個性。二是外語教學的單一化傾向。現在各地的中小學外語教學中，存在著比較明顯的單一化現象，英語教育在外語教學中占有明顯壓倒性地位，大有以英語教育取代外語教育的勢頭，尤其是美式英語的教學，已經呈現出強勢的地位。教育的國際化不能等同于教育的英語化。三是盲目推行雙語教學，甚至小學開始就搞雙語，以為用英語教學就是國際化，既勞民傷財，又影響整個教學質量。四是不少學校盲目聘請、引進外教，缺乏有效管理和質量把關。五是合格的對外漢語教師非常緊缺，以致有些機構以次充好，影響漢語推廣質量。

2.要應對教育國際化不斷提升自身素質

應對教育國際化，我們要加緊學習，不斷提高自身素質。腳踏實地推進新教材的教學改革，在教學實踐中轉變教學理念，改變學生傳統的學習方式，培養具有高素質的人才。作為一名教師，筆者認為教育國際化必須要做到以下幾點：

(1)要有國際視野。這些年，隨著中國經濟的蓬勃發展，越來越多的海外留學人員選擇了回國，他們帶來了一些國外先進的管理經驗和技術。此外，跨國公司大量進入中國，帶來并培養了一批國際化人才。現在，國內企業全球招聘CEO的新聞也頻頻見諸報端。人才國際化是參與國際競爭的必要支撐。國際競爭日益激烈，只有擁有了大量高素質的國際化人才，我國的經濟發展才能在國際化浪潮中走得更好、更遠。因此教師要有國際視野，只有具有國際視野的教師，才會在教書育人和科學研究中注重學生國際理解、國際競爭與國際合作的意識的培養，才會有意識地參與國際交流與合作，注重國外先進教育理念、先進文化、先進科技動態的吸收和借鑒。

(2)要有寬厚而精深的專業知識和系統而扎實的教育學科知識。沒有教師的專業發展就難以實現真正意義上的學校發展，沒有教師的專業發展教師文化就無從談起。教師的教育理論的專業素養、學科知識的專業素養、教育教學實踐能力的專業素養，決定著建構學校文化和教師文化的水平。學校文化建設需要靠有學術文化功底又熱愛教學的教師，有睿智的教師才有精彩的課堂，才有優質的教育，因此，教師的專業發展是建設教師文化的關鍵所在。所以學校應成為教師發展的場所，應當為教師專業發展獲得可持續有效的專業發展提供機會和支撐。我們堅持“教師發展學校”的觀點，促進教師與學校的共同發展，創新陽光教師文化。我們將圍繞陽光教師文化的特征“健康、睿智、進取”，提高校本培訓的針對性、有效性，提升教師的專業文化水平。引導教師在反思教學實踐中提升自己；在教學相長中發展自己；在借鑒他人中完善自己；在學習理論中豐富自己；在投身教學研究中端正自己，實現自身價值，創新陽光教師文化。

(3)要有嫻熟而精湛的教學能力和開拓創新的能力。教學能力是教師完成教學計劃、實現教學目的、取得教學成效所具有的能力。教學能力的高低是衡量教師素質的基本指標，也是教師職業化顯著的特征。掌握精深而廣博的專業知識是教師素質厚重的根基，具有開拓創新和學習能力才是教師素質的一個根本。1989年，聯合國教科文組織召集的一個以“面向21世紀的教育”為主題的研討會上，專家們一致認為，在21世紀，勞動者(包括教師)要適應勞動世界的需求，必須具備三張通行證，即學術性的通行證、職業性的通行證、事業心和開拓能力的通行證。其中第三張通行證即是對教師的開拓創新精神和創新能力提出的要求。因此，教育國際化對我國教師的開拓創新能力提出了較高的要求。體現在教學中，要求教師重視學生創造意識的培養，使學生不滿足于現有的知識，對流行的觀念和現成的結論持分析、批判態度；要鼓勵學生的新想法、新觀點，培養學生追根究底、敢于思考、大膽想象的品質。

(4)要有較強的國際交往能力。這是教師最具國際化特征的一項重要素質。教育國際化背景下的學校是開放式的，將會有許多參與國際交流與合作的機會，教師要有國家意識和全球意識，有較強的鑒別能力和吸收外來文化的能力，善于用多角度眼光審視中西文化價值觀的差異、沖突，從而在交流中既保持本民族的優秀傳統，又全面地吸收外來先進文化。

當然，我們現在的當務之急既不是要盲目地引進國外教育的一切，也不是要盲目地排斥國外教育的一切，而是要花點精力研究已存在的教育國際化現象。世界是豐富多彩的，需要具有鮮明地域、民族等個性色彩的教育。沒有個性的差異，就沒有交流合作的必要，沒有個性間的相同相通之處，就沒有交流合作的基礎。我國的教育既要面向我國的社會主義現代化事業，又要面向世界，面向未來，迎接經濟全球化、教育國際化的挑戰。作為學校文化的重要組成部分，教師文化內隱于教師心靈，外顯為一個學校的校風、教風。良好的教師文化建設，對于學校教育的順利開展具有十分重要的意義。

(作者單位：四川成都市錦江區天涯石小學逸景分校)