中小學如何培養(yǎng)特殊人才

什么是特殊人才?就是具有其他人不具有的特長或具有超出一般水準的本事的人。

中國為什么缺少拔尖人才，很少有世界級大師出現(xiàn)?為什么泱泱大國沒有人能拿諾貝爾獎?為什么近些年來，重大科技創(chuàng)新很少，國家級科技成果呈現(xiàn)出負增長的態(tài)勢?為什么中國足球就踢不上去?……主要原因就是我們目前的中小學的教育模式扼殺了人才，就是“千里馬常有而伯樂不常有”，或者說是即使發(fā)現(xiàn)了特殊的苗子也沒按照他的特殊之處去培養(yǎng)。

早發(fā)現(xiàn)

孩子的優(yōu)缺點是什么，性格特點是怎樣的，對哪些東西感興趣，有哪些特殊潛質(zhì)可以開發(fā)等一系列問題，父母從小在精心培養(yǎng)教育的同時就要注意細致觀察。待到上幼兒園，就要形成一個初步的判斷，將上述問題一一填寫在由幼兒園制作的“孩子成長檔案”中。幼兒園就要以此為基本依據(jù)，對其特殊“關照”。

特殊人才的培養(yǎng)是一個周期長、收效慢的工程。幼兒園、小學、初中、高中，每到新生入學前夕，班主任及任課教師都要認真查閱新生檔案，做到提前熟悉學生的情況，尤其是在某些方面取得了一定的成績，或在某些方面具有一定特長的學生。要做到人未到，情況先知道，開學之后的教育教學活動要根據(jù)第一手材料來驗證并不斷豐富改進“孩子成長檔案”中的興趣、愛好、特長等內(nèi)容，以達到因材施教的目的。

對學生潛能和能力傾向要進行早期診斷與評價，有條件的學校要建立跟蹤電子檔案，及時發(fā)現(xiàn)學生潛能和能力傾向及其變化趨勢，及時制定個別化的指導與培訓方案，確保學生潛能早發(fā)現(xiàn)、早開發(fā)，能力傾向早發(fā)現(xiàn)、早跟蹤、早引導，以保障學生潛能和能力沿健康方向最大限度地發(fā)展。

學生在中小學階段所顯現(xiàn)的特殊潛質(zhì)一般可概括為音體美特長、學科成績拔尖，管理、寫作、朗誦、演講、表演、辯論、舞蹈、手工制作、科技發(fā)明等某個項目具有比較特殊的才能等。

具有特殊潛質(zhì)的學生的一般特征為：想象力豐富，作文能獨立選材，題材新穎、風趣；對環(huán)境的感受能力強，能覺察別人忽略的現(xiàn)象；能聞一知十，舉一反三，觸類旁通；能提出卓越的見解，并能以新奇的方式處理事情；心智活躍，思路暢通，解答問題敏捷；辦事熱心，堅持不懈，不怕挫折；獨立性強，有主見，不輕信別人；有自信心，有理想；興趣廣泛而專深；有強烈的好奇心和探究心理。

另外，具有如下特征的學生，在教育教學中也要特別予以關注和培養(yǎng)：

1.才智出眾。在概念掌握、概括分析或綜合新的觀念時更得心應手。在很小的時候，可能就會關注與價值、倫理或公正相關的問題。有出色的記憶力，喜歡問很多問題。在學前階段，他們的典型特征是：詞匯發(fā)展超前、注意集中時間較長。

2.具有特殊的學業(yè)能力。在某些特定的學術領域，如言語或數(shù)學推理上有非凡的才能。他們中的很多學生熱愛獨立閱讀。

3.具有創(chuàng)造性思維。他們可能更愛冒險、更獨立、更有好奇心、更主動、更靈活、更敏感、直覺更強、更有洞察力。他們可能對無聊的內(nèi)容更容易失去耐心。他們也可能很有幽默感，有更多的原創(chuàng)性的想法。

4.具有領導能力。有較成熟的社會技能，懂得移情，有激勵他人的能力，有聯(lián)合他人或組織他人共同致力于某一任務的能力，懂得交流的技巧。

5.具有藝術表演才能。在音樂、舞蹈、模仿、講故事、繪畫方面有特殊的技能。他們還可能具有成熟的非語言交流的技巧，身體協(xié)調(diào)能力強，對自身在與它物或他人的關系中的位置有特別的感悟力。

6.有些患有語言障礙、聽覺障礙、視覺障礙、肢體障礙或?qū)W習障礙的學生。可能在某一個領域的學習存在顯著的困難，然而在其他領域卻可能顯示出特殊的學習才能。

上述所說的這些特征是比較容易觀察到的，但也有極個別的學生的行為表現(xiàn)并不是良好的，卻有著非凡的潛質(zhì)。他們有時表現(xiàn)為多動、焦慮、過度敏感、易激動、孤獨；有時又表現(xiàn)出反叛和固執(zhí)。由于這些行為常被誤解，所以他們會感到被區(qū)別對待或被孤立，這些情緒可能會進一步導致其無法集中精神，甚至造成心理上的疾病。為此，天才的某些表現(xiàn)也可能伴隨著學習障礙、注意障礙、多動障礙的相關特征，有時候很難區(qū)分出這些學生的天賦。教師要力爭“明察秋毫”，不誤人子弟。

早培養(yǎng)

1.理念更新。要培養(yǎng)特殊人才，學生的培養(yǎng)方式就要轉變。培養(yǎng)方式要轉變，首先就要轉變學生的學習方式，而學生學習方式的轉變，必須要轉變教師的教學方式，而教師的教學方式的轉變又必須具有先進的教育教學理念。

目前的普通教育是齊頭并進的“大鍋飯”。而我們所提倡的特殊人才教育是有利于發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學生潛能的因材施教，多樣化課程的個別化教學。

特殊人才教育需要有特殊的制度為特殊的人才服務。對“異類”人才要有包容性。特殊人才的創(chuàng)造性與個性有著密切的聯(lián)系。創(chuàng)新是以個性為基礎和表現(xiàn)形式的，沒有自身獨特、鮮明、豐富多彩的個性，就談不上創(chuàng)新；創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依賴于個性的充分發(fā)展和展現(xiàn)。

每個學生天生的愛好和特殊的才能都應在教育教學中得到尊重，傳統(tǒng)的“課堂中心”模式在很大程度上壓抑了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，嚴重扼殺了學生的個性。這種教育培養(yǎng)的學生千人一面，循規(guī)蹈矩，唯唯諾諾，創(chuàng)造能力無從談起。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵是營造和諧的環(huán)境。基礎教育階段要樹立以學生為本的教育觀，特別要倡導尊重個性、鼓勵冒尖、因勢利導和因材施教。

要把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力；重視課堂上師生的有效互動和教學過程中的動態(tài)生成；增強教學設計意識，重視教學情境的創(chuàng)設工作；要學會充分合理地使用現(xiàn)代化教學手段；要指導學生善于開拓和利用自主學習的時間和空間；敢于質(zhì)疑問難；積極參與知識的探究活動和社會實踐活動，嘗試將“書本世界”與“現(xiàn)實生活世界”緊密聯(lián)系起來。從表面上看，時間的優(yōu)化似乎是降低了教學強度，但實質(zhì)是對教師的教學能力和學生的學習能力的更高要求，“授之以魚，不如授之以漁”，即為這種教學方式的真正目的。

中小學培養(yǎng)特殊人才要更新考試評價制度?，F(xiàn)在的中高考，用一張試卷、一個標準、一個模式來要求和鑒別所有學生。試卷主要考查的是學生的知識復制、遷移、運用能力，為此，學校教師也把主要精力用來培養(yǎng)學生的這方面能力上，結果就是造成了青少年的創(chuàng)造才能得不到很好的發(fā)展和培養(yǎng)。另外，人的精力是有限的，人有所長也有所短，很多創(chuàng)新型人才并不是全才。在這種考試制度下，也確實選拔出了大批的有才能的青年，但同時也扼殺了一批有突出特長、有創(chuàng)造性能力的人才。因此，必須建立更加開放、靈活和科學的評價體系，以培養(yǎng)和選拔具有特殊才能的學生。

2.特殊教師。培養(yǎng)特殊人才需要有與此相對應的“特殊”的，比較專業(yè)的教師。這類教師要善于吸取最新教育教學成果，并能夠在實踐中及時發(fā)現(xiàn)行之有效的教育教學方法。這種教師能用啟發(fā)式的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與教學活動，并善于將自己的學習、科研方法加以總結傳授給學生；能在正確評價學生，善于誘發(fā)學生的創(chuàng)新靈感和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識的同時又善于指出其不足，從而提高學生的創(chuàng)新能力；能獨具慧眼識別創(chuàng)新型學生，尊重他們個性的發(fā)展，并有意識地加以培養(yǎng)。

特殊人才培養(yǎng)所需的教師的基本素質(zhì)可概括為：(1)具有崇高的愛崗敬業(yè)精神和真摯的教育情感；(2)有適應時代要求的新的教育觀念，能自覺地樹立終身、多樣、創(chuàng)新的宏觀教育觀念；(3)有較高的心理成熟度，具有強烈的責任感，自我期望值高；(4)有強烈的創(chuàng)新意識和獨立的批判精神，不滿足于現(xiàn)成的經(jīng)驗和結論，敢于突破老框框，另辟蹊徑、標新立異，敢于發(fā)表可能會引起爭論的觀點，敢于堅持自己的獨特見解并形成自己與眾不同的工作風格和特色；(5)有發(fā)現(xiàn)學生創(chuàng)造潛力的水平，能從學生的言行中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的萌芽，善于引導，楊其長而補其短，不嘲笑、諷刺、壓制學生，不動輒指責學生；(6)有開發(fā)學生創(chuàng)新能力的能力，善于誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機。

3.特殊培養(yǎng)。有了具有特殊潛質(zhì)的學生，也有了具有培養(yǎng)特殊潛質(zhì)學生的教師，還需要有對特殊學生的專門培養(yǎng)機制。例如，設置專門的學?；虬嗉墶I(yè)的課程，使用專門的管理和教育教學方式方法等?？墒橇钊诉z憾的是，目前，我國的中小學教育還沒有照顧或者說是考慮到這一批具有特殊潛質(zhì)的學生。雖然初中教材也有一些綜合性學習的內(nèi)容，但基本還是缺乏系列和操作性的“有名無實”；雖然高中教材也設置了一些能夠發(fā)揮學生特長的選修課、研究性環(huán)節(jié)，但總體上還沒有專門為這一類學生設計的特殊教育模式。

目前我國正在努力實現(xiàn)教育的均衡化發(fā)展的戰(zhàn)略目標，但這不意味著我們就不可以搞特殊人才的特殊培養(yǎng)。對特殊的學生進行特殊的培養(yǎng)是世界各國的慣例。例如，在英國，超常人才培養(yǎng)首先是普及性的?！俺鞘芯ⅰ焙汀熬⒔M”分別針對城市和鄉(xiāng)村地區(qū)超常生進行“超常”的培養(yǎng)。將國家培養(yǎng)高層次人才的計劃引入1000多所中學，500多所小學和100多所大學預科學校。

再如，在印度，全國有500多個區(qū)，除了泰米爾納德邦外，其他邦每個區(qū)都有一所“天才兒童學?！保壳肮灿?12所，主要面向印度農(nóng)村的超常兒童。距離首都新德里50公里的一所“天才兒童學校”，從6年級到12年級共設有7個年級，每個年級2個班，每班不超過40名學生。這些學生都是從哈里亞納邦的農(nóng)村挑選出來的天才兒童。此舉之目的是使農(nóng)村天才兒童能像城市兒童一樣獲得高質(zhì)量的教育，并充分挖掘他們的潛力，以實現(xiàn)社會公平。

假如我們目前還做不到像這些國家一樣的重視，但在中小學實施差異教學、差異作業(yè)、差異考試方法或許可以先行一步。即改變統(tǒng)一標準、統(tǒng)一形式、統(tǒng)一目標、統(tǒng)一教材的教學，學生可以根據(jù)自己的情況選擇學習難度和作業(yè)難度。實施差異考試，允許學生選擇不同難度的試卷，并允許學生多次參加考試。強化考試的導向監(jiān)督功能，使每名學生都能看到自己的進步、問題和努力的方向。

特殊人才的培養(yǎng)，是一項從幼兒教育到社會職業(yè)教育的系統(tǒng)工程。時間可從長學制到短訓班不等，常規(guī)模式可包括早慧班、特長班及對普通生的潛能開發(fā)班等。目前大學里的“少年班”就是個有益的嘗試，還要推而廣之，一竿子插到中小學，乃至幼兒園。

特殊教育需要開放的教育環(huán)境，要有可供學生修養(yǎng)和發(fā)展特殊潛能所需要的各種條件，要有展示特殊才能的舞臺，有可供選擇的教育內(nèi)容。因此，豐富特殊人才發(fā)展的空間條件必須改革單一的課程結構，構建必修課、選修課、活動課三大板塊相結合的組合課程體系，為學生提供可以選擇的教育內(nèi)容；合理組織學生開展各種豐富多彩的特殊教育活動，在活動中發(fā)展和提高學生的特長；搭建展示才能的舞臺，讓學生通過展示才能獲得成功感和成就感。這些都是特殊生培養(yǎng)的基礎和條件保障。

有人說“我國的小學教育是‘聽話教育’，中學教育是‘應試教育’，大學教育是‘知識教育’，而唯獨沒有能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育，更談不上發(fā)展個性的教育?！惫P者認為不無道理。這種教育方式的結果是，學生的應試能力很強，在國際奧林匹克學科競賽中，我國選手屢創(chuàng)佳績。然而也不可否認，正是這種教育培養(yǎng)出的一代又一代學生在國際高科技競爭面前，卻沒有多少立足之地。相比之下，美國的教育重視培養(yǎng)學生廣闊的知識面、創(chuàng)造力、適應性、獨立性和實踐能力。其結果是，在世界600多位諾貝爾獎獲得者中，美國就占40％左右。著名科學家楊振寧曾說：“中國的學生知識太多，能力太小。與美國學生相比，中國的學生順從權威，美國的學生挑戰(zhàn)權威?！?/p>

4.大中小學有機銜接。從幼兒園起，小學、初中、高中，乃至大學都要設計一個統(tǒng)一的“學生成長檔案”。層層有根據(jù)不同特質(zhì)、不同基礎和水平的培養(yǎng)計劃和課程設計，并在每一階段的培養(yǎng)過后都要通過測試頒發(fā)不同項目的等級證書。

進行多種培養(yǎng)模式的改革試驗，為高校輸送各類優(yōu)秀學生，例如，在高中試辦大學預科班、高中美術特長班、理科試驗班、體育班和美術特長班等。多種培養(yǎng)模式優(yōu)勢互補，互相促進，有利于各類優(yōu)秀學生以及理科、體育、藝術等特長生的大量涌現(xiàn)。再如，中學取消文理分班，大學徹底取消按單科設置學校，使人文教育與科學教育相結合、相融合。

此外，大中小學的一些課程也應注意銜接。例如，政治課、外語課重復的內(nèi)容很多，應該有所側重并明確分工。當前，學生的理科基礎、文科基礎比較起來，文科基礎弱一些，因此，大中小學改革就要注意理科更基礎一些，文科更強化一些，外語水平更高一些。

大力提倡中小學校建立各種“社團”組織，以豐富校園生活，培養(yǎng)特殊人才。例如，科技協(xié)會、讀書協(xié)會、書畫協(xié)會、天文學會、記者團、文學社等學生團體，民族樂團、舞蹈團、合唱團等文藝社團，足球、籃球、乒乓球、游泳、登山、田徑等體育團體……為學生發(fā)展個性，挖掘潛力，展現(xiàn)特長提供廣闊的舞臺。

普及義務教育和培養(yǎng)高層次人才的教育應該齊頭并進，以實現(xiàn)“抓兩頭帶中間”的目的。在規(guī)范特殊人才教育的同時，應從制度和政策等方面給予特殊支持，力爭使我國特殊人才教育為國家的發(fā)展作出更大貢獻。

特殊人才的培養(yǎng)教育要提倡普及，即全社會支持和參與，并且要從小抓起，從中小學抓起，不能急功近利、拔苗助長。例如，足球事業(yè)，要校校有足球場，省市縣(區(qū))鄉(xiāng)(鎮(zhèn))政府及學校要年年有球賽，層層選拔優(yōu)秀球員，層層組建青年、少年球隊，層層開辦青少年體校進行專業(yè)訓練。

大中小學有機銜接，需要注意的問題是，對學生的特殊潛質(zhì)培養(yǎng)，應當尊重學生的意愿、選擇。即使在小學與初中，初中與高中銜接培養(yǎng)的過程中，也應該允許學生特長的變更、遷移。因為青少年兒童正處于個性發(fā)展階段，他們的身心發(fā)育遠未定型，認識水平正在發(fā)展，社會實踐剛剛起步，隨著對“特殊潛質(zhì)”的認識和理解逐步加深，對“特長”還存在著再選擇和再定向的問題。過早地讓學生確定某些特長專向發(fā)展，或者不允許學生特長志向的中途轉移，都有可能埋沒人才。

另外，基礎教育，尤其是義務教育，應把重點放在打好基礎上，讓學生的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想和文化科學素質(zhì)得到充分和諧的發(fā)展，而不應該把重點放在培養(yǎng)少數(shù)“優(yōu)生”上。即使對特長明顯的學生實行優(yōu)生優(yōu)培，也不能破壞他們個性發(fā)展的和諧性，更不能讓學生用超量的精力和時間去追“名”逐“利”，從而影響其全面打好基礎。假如這個階段因此而沒有打好基礎，那么，他們的潛能就不可能得到持續(xù)地開發(fā)，今天的特長“小明星”，到了應當鑄造人生輝煌的年齡，卻有可能隕落。無數(shù)事實已經(jīng)證明了這一點。

中小學培養(yǎng)特殊人才的問題已引起社會的普遍關注。國家陸續(xù)頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》，體現(xiàn)了國家對于創(chuàng)新人才的渴求。實施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才勢在必行。教育部高等教育司副司長劉桔曾說：“創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程。我們一定要著眼長遠，考慮全局，更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，實現(xiàn)全過程、全方位、貫通式的創(chuàng)新人才系統(tǒng)培養(yǎng)機制?！?/p>